韓海英

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學 審美教育 美

一、重視“讀”,感受美

要讓學生感受語文材料的美,這就要實施葉圣陶先生所說的“美讀”,通過讀,調(diào)動學生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗,使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美,進入作品美的意境。讀的形式多種多樣,教師范讀、播放、錄音,學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀,要根據(jù)不同的文體,圍繞審美目標,在各個教學環(huán)節(jié)上施以不同的閱讀形式。這里還需特別強調(diào)的就是要重視朗讀。朗讀,可以把文章美的思想感情,“原法原味”的美的聲韻傳達出來,把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。教師通過朗讀,可以創(chuàng)設情境,營造氣氛,讓學生身臨其境,耳濡其情,領著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。

二、適時“導”,鑒賞美

1.無疑激疑,引導鑒賞。語言大師們在塑造人們形象時,對人物“道白”是很下功夫的,學生初讀覺得平談無奇,這時教師就要在無疑處激疑,引導他們深入鑒賞。這種鑒賞給學生帶來了更加獨特的審美感受。

2.推波助瀾,升華主旨。《一碗陽春面》的教學已進入尾聲,而學生的閱讀激情正濃,這時教者順勢把學生的情感推向更深層次:“當母子三人走進北亭面館時,店里為什么會爆發(fā)出一陣歡呼聲和鼓掌聲呢?這符合生活的邏輯嗎?”問題提出后,學生的討論更加熱烈,一致認為,這符合生活邏輯,因為母子三人的自強奮斗精神已使人們崇敬,他們的經(jīng)歷已對人們產(chǎn)生了感召力量。為了使作品的主旨在學生心中進一步升華,教者還可再問學生:“你們從母子三人身上得到了什么啟示呢?”這就使作品的主題在學生的心中內(nèi)化為一種催人奮進的精神力量。

3.深入挖掘,拓展視野。學過了《祝?！芬徽n后,學生對《祝福》思想意義的認識往往籠統(tǒng)地認為是揭露了封建禮教對勞動婦女的殘害。為了使認識深化,教者可引導學生從研究柳媽這個人物入手。作者為什么要安排這一人物出場?并且極恐怖的精神折磨正是這位“善女人”“布施”給祥林嫂的,這意味著什么呢?作品主題的深刻性正是通過這一細節(jié)得到充分體現(xiàn)的,這正是反動統(tǒng)治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于“善心”勸誡祥林嫂,其結(jié)果是為虎作倀,這不僅使作品的悲劇色彩更濃,而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會痼疾與民眾的病態(tài)心靈揭示出來了。

三、強化“練”,創(chuàng)造美

1.欣賞性描述。這種描述注重對課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹,并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補性的描述,這樣既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力,更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。

2.作文訓練。課文是個例子,在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈、美的語言、美的表達方式之后,要注重指導學生去觀察生活中的人和事,鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事,歌頌真、善、美,抨擊假、惡、丑。