徐 培

[摘要]已出臺的初高中教學大綱明確規(guī)定,語文教師應努力掌握和運用現代教育技術,學校要配備一定數量的幻燈機、投影儀、計算機及其輔助器材,裝備多媒體教室等,以此來提高教學質量和效率。然而在實際的操作過程中必然有不少問題值得我們思考與探索。下面就是對多媒體技術在語文教學中的實際運用、產生的效果提出自己的一些看法,并對這一現象做出較為客觀的評價,提出一些教學原則和方法。

[關鍵詞]多媒體 語文教學 主體性 主導性 經濟性原則

一、當今教育界的現狀

新世紀之初,國家教育部制定了《語文課程標準》,這就像一盞指路明燈為眾位教師撥開的重重迷霧,指明了前進的方向?！稑藴省诽岢隽艘芭ㄔO開放而又有力的語文課程”的基本理論,要求廣大教師注重現代科技手段的運用,更好地進行語文教學,使學生提高學習效率、開闊視野,更好地學習語文知識、陶冶情操,提高文學修養(yǎng)。

二、教學形式運用的原則

1.教學手段必須與教學內容相配合

在一堂課中,是否使用多媒體手段或者使用哪種多媒體大多應該由教學內容來決定。從教《江南的冬景》這篇文章事例來看,多媒體技術在這堂課中的運用是非常成功的,它的成功不是因為制作的演示片段是那么的精美,讓學生同時運用了視覺、聽覺,而是說教師在運用多媒體技術進行課堂教學的時候清醒地認識到多媒體技術僅僅是一種輔助教學手段,運用這種手段能更好地加深學生對于這篇課文的理解,在教學中學校十分提倡使用多媒體技術。其中在形式方面,我覺得有一點比較重要,那就是如果讓多媒體手段取代教師在黑板上書寫,這樣做并不有利于課堂教學,不管教學內容是否需要,一律采用計算機多媒體教學,實際上計算機多媒體教學只是節(jié)省板書、節(jié)省徒手畫投影儀圖片,看似精彩的教學實際只是一個空架子。采用計算機多媒體輔助教學的老師只要按動鼠標就可以完成就可以完成整個教學過程,這樣一種教學模式是不合理的。在課堂教學中,老師和學生是需要雙向互動交流的。教師在講授知識、引導學生進入情境時,學生也在把的到的信息反饋給教師,在這種狀況之下,老師應該用板書的形式讓自己也讓學生了解課程的流程,理清學習的思路。

2.教學手段必須與教學目的相一致

現在語文學科被定性為是一門工具性與人文性兼具的學科,這就把人文性這一項提到一定的高度,因此語文教學是一種藝術,也是一種人文熏陶。語文學習更應該注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感。只有把握好這些因素,教師才能真正了解學生的心理,開啟他們智慧的心靈,使他們產生求知的欲望,徹底激發(fā)出學生學習語文的興趣。興趣是學習動機中最活躍的因素,也最能引發(fā)學生來主動學習、主動參與。多媒體輔助手段在這一方面確實體現出了優(yōu)勢,因為在教學中巧妙地運用多媒體,借助美妙的音樂、生動的畫面創(chuàng)設有趣的的教學情境,能夠增加學生的內心體驗,引起學生愉快的情緒和探索的興趣,這樣就容易使學生記住應該掌握的知識,而且訓練了學生思維的靈活性,使思維不機械、不呆扳。在課堂上,我沒有運用多媒體的教學手段,只是采用了傳統(tǒng)的問答方式和集體討論的形式,就充分調動了學生的思維積極性,很輕易地在課堂中形成了一個高潮。因此,教學手段必須與教學目的相配合這一原則對于我們教學者來說不管是在觀念上還是行為上都是十分重要的。

3.教學手段必須與課類型相適應

語文課的類型可以分為講授課、閱讀欣賞課、寫作課、實踐課等多種類型,根據不同的類型應該靈活地使用不同的教學方法,因此并不是每堂課都得多媒體唱主角。如果是詩歌之類的課,運用多媒體的聲、像技術可以十原本朦朧的意象、難以理解的詩人的情感形象生動地被表現出來,這樣的教學手段對于學生的學習來說是非常有效果的。

4.經濟型原則

就像美國大眾傳媒學家旅蘭姆曾說:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時,功能是一樣的,我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說,選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則,現代教育理論認為,備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程,同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”。

5.教師主導性原則與學生主體性原則

現代科學技術日益發(fā)展的今天,教師的自身素質依然十分地重要。教師針對學生主體,可以發(fā)揮自身優(yōu)勢,在聽、說、讀、寫各方面給予學生一定的指導。有經驗的語文老師都應該會有這樣的體會:真正能吸引學生的,能給學生留下深刻印象的,不是多媒體課件做得如何的精美,而是教師對文章鞭辟入里的分析、高屋建瓴的講解,讓學生真正體會到語文學習的快樂和文學真正的魅力。

三、自身體會與認識

自從多媒體現代電教技術進入教育界以后,對人們產生極大誘惑力的同時,也發(fā)起了威力不小的挑戰(zhàn)。這種誘惑和挑戰(zhàn)教育界不能避免,語文教育當然也不能。首先我認為其中的一點不足之處就是教學手段與教學目的的主次本末關系問題。多媒體語文教學的中心依然是教學而非多媒體,學生依然是課堂的主體,這是最重要的。學生在聽講的過程中難以把握課文學習的重點難點,他們的注意力就會傾向于制作精美的課件,沉醉在優(yōu)美動人的聲像畫面組合中,忽略了知識的存在。

其次,多媒體的選擇和使用應該由教學內容的實際需要來決定,同時也要符合教學對象的學習心理?，F代化電教手段的使用一定要正確,這是我們進行優(yōu)質教學的一個很重要的方面。

四、結束語

隨著科學技術的飛速發(fā)展,越來越多的媒體會融入到教育教學當中來。在他們給人們、給教育帶來眾多的驚喜之后,人們更應該對此進行冷靜而理性的思考和分析。德洛克在聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出:“教育應該幫組人們與傳媒和信息社會保持一定的距離?！苯裉煳覀円龅氖菙[正諸多要素(例如教師、學生、媒體等)之間的位置,處理好多媒體在課堂教學中的輔助作用,正確地使用好多媒體來配合教學,并幫助和引導學生適當地運用多媒體更好地學習,拓寬和豐富自己的知識面。只有這樣,多媒體語文教學才能朝著健康的方向發(fā)展,我們的語文教學才會耀眼的五彩光芒。

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