黃小蓮

[摘要］不讓一個孩子掉隊的前提是保證不讓一個教師掉隊。日本和美國在處理掉隊教師時都有一套完整的操作程序。我們的中小學(xué)在校本管理目標(biāo)上，應(yīng)該面向每一位教師的專業(yè)成長；在校本培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)向掉隊教師傾斜；在校本管理文化上，應(yīng)巧用二八定律，以促進全體教師的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本管理；掉隊教師；校本培訓(xùn)

[中圖分類號]G47[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)04-04-0040-03

(接上期)

四、我國應(yīng)如何預(yù)防教師掉隊?

我國有些學(xué)校曾采用末位淘汰的辦法淘汰掉隊的教師，這種方式嚴(yán)重?fù)p害了教師的身心健康，造成學(xué)校與教師、教師與教師之間關(guān)系緊張。筆者認(rèn)為，在處理這一問題時，上策是通過改善校本管理，防患于未然，通過各種措施預(yù)防教師掉隊。

1、校本管理目標(biāo)：面向每一位教師的專業(yè)成長

基于學(xué)校的校本管理應(yīng)該面向每一位教師。學(xué)校管理者要非常清楚每位教師的專業(yè)基準(zhǔn)及發(fā)展期望，可以為教師建立專業(yè)成長檔案袋。對于那些有掉隊傾向的教師，學(xué)校管理者要分析原因，對于缺乏主觀努力的，可以有意識地給他們壓擔(dān)子，給機會，給予高期待，調(diào)動其主動提高自身業(yè)務(wù)能力的積極性，對于缺乏技巧的，可以讓其參加有關(guān)的培訓(xùn)，或者給他們提供觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)的機會。

浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)從改革學(xué)校的管理機構(gòu)人手，突出教師專業(yè)自主的人本理念，將教師的發(fā)展視為促進學(xué)校發(fā)展的資本，而非工具。學(xué)校嘗試改變常規(guī)的管理模式，將教導(dǎo)處、科研室等各部室的培訓(xùn)功能分離出來，成立了“教師發(fā)展中心”這一統(tǒng)籌機構(gòu)，整體策劃、推進教師發(fā)展工作。學(xué)校把以前的以制度為標(biāo)準(zhǔn)、以規(guī)范為特點的塊狀管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煱l(fā)展為圓心的向心式管理模式?！敖處煱l(fā)展中心”為每一位教師建有專業(yè)發(fā)展檔案。

江蘇省溧陽市文化小學(xué)在與華東師范大學(xué)的合作中，通過兩年的嘗試，提出了“一體三翼”的校本教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)(見圖1)。在這個系統(tǒng)中，居于中心的是教研組的改進，這是學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展在組織上的主要依托，也是兼顧教師個體發(fā)展與教師群體發(fā)展乃至教師文化革新的切入點。構(gòu)成系統(tǒng)的三翼分別是：(1)主要以教研組為單位開展的集體備課、專題性聽說評課活動等。這些活動既是課堂教學(xué)改進活動，又是促進教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的活動。(2)“學(xué)生經(jīng)驗的課程”研究，這一翼為“研究”，但將研究與教師的教學(xué)更密切地結(jié)合起來，并因這種結(jié)合而與集體備課、專題性的聽說評課等聯(lián)為一體。(3)外來知識(教育理論)的分享。

2、校本培訓(xùn)內(nèi)容：向掉隊教師傾斜

校本培訓(xùn)已經(jīng)成為我國中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但目前的校本培訓(xùn)設(shè)計大多出于管理者的理想化思考及學(xué)校的需要，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)形式等方面未充分征詢教師的意見，也未兼顧不同教師的需求，所以效果并不理想。

在為不同教師提供不同培訓(xùn)的校本培訓(xùn)管理方面，有些學(xué)校建有專門的校本培訓(xùn)需求備忘錄，通過問卷了解教師的培訓(xùn)需求。比如：△你需要哪方面的校本培訓(xùn)?請具體說明?！髂阏J(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)該怎樣進行?可以采取哪些培訓(xùn)形式?請具體表達你的想法?！髂阆Ｍ埬姆矫娴膶＜覍W(xué)者來校講學(xué)?說明理由，列舉一些名單。然后，學(xué)校匯總問卷結(jié)果，建立教師校本培訓(xùn)需求備忘錄。

學(xué)校管理者應(yīng)特別留意有掉隊傾向教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)他們教學(xué)中的問題，開展有針對性的培訓(xùn)，如杭州賣魚橋小學(xué)積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中，變“齊步走”為“分步走”，使處于不同發(fā)展層次的教師都有自己的發(fā)展空間。學(xué)校既有針對骨干教師的引領(lǐng)性培訓(xùn)，有鼓勵青年教師快速成長的青年教師聯(lián)盟以及旨在打造品牌學(xué)科精英教師團隊的特級教師工作室等培訓(xùn)模式，也有為有掉隊傾向教師解決教學(xué)問題而設(shè)計的診斷反思型的問題培訓(xùn)模式。

筆者認(rèn)為，對于教學(xué)技術(shù)和教學(xué)結(jié)果缺失的教師，學(xué)?？梢蚤_展專題性的以聽說評課為主的教學(xué)改進式培訓(xùn)。

3、校本管理文化：巧用二八定律

校本管理文化，是指由學(xué)校管理者倡導(dǎo)，在學(xué)校管理實踐中形成，并被學(xué)校師生認(rèn)同，能規(guī)范學(xué)校運作和師生行為的一系列學(xué)校文化理念和價值觀，以及由此形成的學(xué)校外部形象。學(xué)校在人力資源管理方面要重視“二八群體”的存在，即20％的人才群體和80％的普通群體，掉隊教師存在于80％，的普通群體中。這兩個群體是相互依存、相互促進的，他們之間的關(guān)系是“水漲船高”，而不是“水落石出”。20％的人才群體雖然對80％的普通群體有示范作用，但這一群體的產(chǎn)生有賴于普通群體素質(zhì)的普遍提升。管理者應(yīng)采取不同的措施，對這兩個群體進行激勵。現(xiàn)在浙江省通過建立“浙派名師工作站”的方式，讓名師與青年骨干教師結(jié)對。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢詫⑦@種方式引進校本管理，即讓優(yōu)秀教師與掉隊教師結(jié)對，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳幫帶的作用，通過建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，為掉隊教師提供幫助。

在機會的分配上，管理者可以把對外參加優(yōu)質(zhì)課評比等機會或者獲得更高層次榮譽的機會主要留給20％的人才群體；而在分配校內(nèi)榮譽以及提供參與校內(nèi)重要的教科研活動的機會等方面，則應(yīng)更多地考慮80％的普通教師，包括有掉隊傾向的教師。我們在校本管理中要避免“馬太效應(yīng)”，避免把校內(nèi)校外的所有榮譽都集中在20％的人才群體上。對于普通教師以及有掉隊傾向教師的肯定，會大大調(diào)動這部分教師的積極性，從而實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

當(dāng)然，如果采取校本預(yù)防措施后還是出現(xiàn)了掉隊教師，那么，我們可能需要與日本和美國等國家一樣，從制訂鑒別掉隊教師的標(biāo)準(zhǔn)做起，提出一整套比較完善的清理或辭退掉隊教師的法律法規(guī)。目前我國有些省市已經(jīng)出臺了對考核不稱職教師進行處理的辦法。在對掉隊教師的處理上，一方面要完善相應(yīng)的法律程序，另一方面處理過程要慎之又慎，以保護教師的正當(dāng)權(quán)益。

(編輯沙培寧)