林保健

一所學(xué)校能否經(jīng)起風(fēng)雨的洗禮，能否經(jīng)起挫折的考驗(yàn)，關(guān)鍵在于這所學(xué)校的文化建設(shè)是否有力。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理的過程中，著力發(fā)展學(xué)校的文化內(nèi)涵，用文化來凝聚人心，用文化來激勵(lì)斗志，用文化來張揚(yáng)個(gè)性，用文化來提高品位，那么這所學(xué)校就能經(jīng)得起考驗(yàn)，就能快速發(fā)展。

學(xué)校文化不僅僅是學(xué)校的規(guī)章制度，不僅僅是墻上的標(biāo)語口號(hào)，更應(yīng)該是蘊(yùn)含于學(xué)校師生思想行為中的觀念意識(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、處事原則、價(jià)值取向；是一種看不見摸不著但卻實(shí)實(shí)在在存在著的、對(duì)師生的思維行為方式都起著影響和制約作用的無形力量。

作為一所普通高中，我們學(xué)校沒有優(yōu)良的辦學(xué)條件和良好的生源，同時(shí)，由于縣里高中教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和對(duì)重點(diǎn)高中的扶持，我們先后經(jīng)歷了分校的陣痛和成熟教師大量流失的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如果沒有一種內(nèi)在文化力量的支撐，我們學(xué)校很可能會(huì)一蹶不振，衰落下去。但是我們學(xué)校的教師在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前，靠著一種巨大的精神力量的激勵(lì)，硬是昂起了頭顱，挺起了腰桿，用自己的聰明才智，保證了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，促進(jìn)了辦學(xué)水平的不斷提高。

在學(xué)校發(fā)展過程中，弘揚(yáng)學(xué)校文化是校長治校的首要任務(wù)。針對(duì)我們這樣辦學(xué)條件落后、生源基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，最為可怕的就是和重點(diǎn)學(xué)校比條件，比生源。因?yàn)檫@樣比，我們只能越比越灰心，越比越失望；這樣比，我們就是再消極，再懈怠，再不努力也有了借口；這樣比，只能使學(xué)校更加倒退，最后把學(xué)校比垮。因此我們必須強(qiáng)調(diào)一種精神，把老師們的思想從講條件、講生源的誤區(qū)中拉出來。因?yàn)椋覀冊(cè)倏燎髼l件，條件永遠(yuǎn)也不可能趕上優(yōu)質(zhì)高中；再苛求生源，生源永遠(yuǎn)也不會(huì)比優(yōu)質(zhì)高中有優(yōu)勢(shì)。我們能做的就是“不講條件，不論生源，自加壓力，負(fù)重奮進(jìn)，立足現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)拼搏”，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上把我們的教育教學(xué)工作做得更好。只有這樣，我們才有可能贏得社會(huì)的支持和信賴，才可能逐漸走出困境，提升學(xué)校品位。因此，我們要求老師們?cè)诳偨Y(jié)教學(xué)工作、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，誰都不能說學(xué)生基礎(chǔ)怎樣差，素質(zhì)怎樣低，只能從自己的教育教學(xué)工作中找差距，研究自己如何改進(jìn)工作，如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。我們強(qiáng)調(diào)，在一定階段內(nèi)，老師所面對(duì)的學(xué)生是不能改變的，所面對(duì)的教學(xué)條件也不會(huì)有很大變化，能夠改變的就是老師的工作態(tài)度和工作方法；如果誰老是在辦學(xué)條件和學(xué)生基礎(chǔ)上發(fā)牢騷，就是給自己、給別人消極的心理暗示，那么他就是敗壞自己，敗壞別人，敗壞學(xué)校。學(xué)校長期堅(jiān)持這樣的輿論導(dǎo)向，一個(gè)積極昂揚(yáng)的口號(hào)就會(huì)變成一種觀念意識(shí)，變成融入教師心靈深處，激勵(lì)大家奮發(fā)向上，推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展的學(xué)校精神。這種學(xué)校精神就是學(xué)校文化的核心內(nèi)容。

正確的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的發(fā)展方向。校長要根據(jù)國家的教育方針和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定學(xué)校的辦學(xué)思想，這是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們學(xué)校確定的辦學(xué)思想是：德育為首，全面育人，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為宗旨，依法治校，規(guī)范管理，通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)為高等學(xué)校輸送更多更好的優(yōu)秀學(xué)生，為新安經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的后備人才。它的核心語句就是“通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來提高教學(xué)質(zhì)量”。我們之所以這樣表述，是因?yàn)槲覀冎缹?shí)施素質(zhì)教育是關(guān)系到民族未來發(fā)展的根本大計(jì)；提高教學(xué)質(zhì)量，使更多的學(xué)生能夠通過接受高中教育考上好的大學(xué)，這是廣大學(xué)生和家長的迫切愿望。我們的學(xué)校教育既要符合國家素質(zhì)教育的精神，又要滿足學(xué)生家長讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的心理需求，就必須把二者結(jié)合起來，不能有所偏廢。因此，通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)能力，不失為一種智慧的選擇。

一個(gè)學(xué)校的文化內(nèi)涵應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要不斷地發(fā)展，不斷地充實(shí)豐富。十年來，我們學(xué)校根據(jù)自身的客觀實(shí)際，在確立了學(xué)校精神和辦學(xué)思想的基礎(chǔ)上，先后提出了營造良好校風(fēng)、發(fā)揮“熔爐效應(yīng)”的工作思路；整體創(chuàng)優(yōu)捆綁考核的教學(xué)管理措施；用老師的信心喚起學(xué)生的信心，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用老師的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用老師的規(guī)范培育學(xué)生的規(guī)范的教師工作要求；不重學(xué)歷重能力，不看文憑看水平，不講苦勞講功勞，不論出力論成績的教師評(píng)價(jià)原則；培育英才、振興民族、成就自我的教師職業(yè)理念；看淡分?jǐn)?shù)，看淡名次，強(qiáng)調(diào)自我完善，強(qiáng)調(diào)刻苦努力的學(xué)生思想導(dǎo)向；發(fā)展內(nèi)涵，打造品牌，創(chuàng)建精品學(xué)校的奮斗目標(biāo)；強(qiáng)力推動(dòng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)提升的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，等等。這些文化內(nèi)涵通過不斷地強(qiáng)化，已經(jīng)成為全體教師自覺接受、認(rèn)同和維護(hù)的思想觀念與價(jià)值取向，成為約束教師言行、引導(dǎo)教師教育行為的工作準(zhǔn)則，成為激發(fā)教師努力工作、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（本欄責(zé)編 劉 波）