宋志江

[摘 要]我們知道，體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康保健的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，從而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其體育能力和良好意識(shí)品質(zhì)的，有目的、有組織、有計(jì)劃的教育過程。它對(duì)全面順利完成學(xué)校體育的任務(wù)有著重要的意義，在素質(zhì)教育中起著重要的，不可替代的作用。而作為體育學(xué)科特有性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，應(yīng)在體育教改領(lǐng)域中要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，并能形成一定的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 技能教學(xué) 意義與價(jià)值 思考

體育新課程推出已有幾個(gè)年頭，作為全新的理念，它為體育課堂教學(xué)帶來了新的活力。然而，對(duì)于長(zhǎng)期依靠老的大綱從事體育教學(xué)的老師來說，仍有很多的不理解：技能教學(xué)還要不要，是不是只要讓學(xué)生開心、快樂，身體得到基本鍛煉就可以了。其實(shí)這帶有明顯的錯(cuò)誤傾向，不全符合新課程的理念，因?yàn)檫@種傾向忽視了技能教學(xué)的重要地位。新課程明確指出：運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)仍是新課程理念下體育課堂教學(xué)的主要領(lǐng)域，它能體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段的課程性質(zhì)，如果沒有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域必將成為無本之木，無源之水，從而失去體育課程的特征?，F(xiàn)在有些課的確都注入很多新的課程理念，課上得很熱鬧，學(xué)生也很開心，但這種課是不是就一定是一堂好課呢？不見得，因?yàn)橛行┱n沒有一個(gè)明確的技能目標(biāo)，當(dāng)然這里不是說要把技能目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，如果把技能教學(xué)設(shè)定為終極目標(biāo)，這就違背了新課程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的理念。那么，既然新課程把技能教學(xué)定位主要教學(xué)領(lǐng)域，我們就要好好地去教，而不要認(rèn)為教技術(shù)技能就不是新課程了，只是在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重人文色彩，同時(shí)注意教法和學(xué)法的運(yùn)用。例如，2005年某市教師教學(xué)大比武中上的一堂課就相當(dāng)成功：教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種啞語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，通過幫扶盲人過障礙，讓學(xué)生嘗試各種過障礙方法，然后集體交流、學(xué)生示范、教師糾正、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生比賽，學(xué)生一堂課下來技能掌握良好，更重要的是通過貼近現(xiàn)實(shí)生活的體育課教學(xué)，讓學(xué)生嘗試了合作交流、歸納總結(jié)，并體會(huì)到了成功的喜悅，而這些都是圍繞技能展開的，也是通過技能傳授最終達(dá)到全面發(fā)展身心的目的。作為一名一線的體育教師，對(duì)于技能教學(xué)一問題，感觸頗深。對(duì)此有必要和大家共同探討。

一、對(duì)體育“技能”的理解

“技能”是運(yùn)用技術(shù)的能力。而技術(shù)則是完成某一運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的理想模式，它的形成與發(fā)展源于人的基本活動(dòng)能力。這里反映出技術(shù)含量的兩個(gè)層次：高層次是與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)的理想技術(shù)，低層次是與人的基本活動(dòng)能力相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)技術(shù)的界定通常是定位在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)高層次上，從技術(shù)概念的描述到教法的使用，完全以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的模式施教于普通學(xué)生，盲視教育對(duì)象的客觀條件，故而步入了“教不會(huì)，學(xué)不好”的誤區(qū)，耗費(fèi)了大量時(shí)間資源，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了較大的心理陰影。因此，在新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)過程中，回避或放棄技能教學(xué)，對(duì)“技術(shù)”二字大有談虎色變之勢(shì)。究其根源，首先是對(duì)“技術(shù)”、“技能”的認(rèn)識(shí)和理解始終沉陷在傳統(tǒng)思維定勢(shì)之中，困惑油然而生；其次是在批判純技術(shù)教學(xué)的喧嘩中缺乏冷靜全面的思考，因噎而廢食。淡化競(jìng)技色彩，不等于不需要技術(shù)技能教學(xué)，問題的關(guān)鍵是如何使體育教學(xué)更貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。這就需要對(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目進(jìn)行教材化改造。改造的起點(diǎn)應(yīng)定位在某一運(yùn)動(dòng)的起源和人的基本活動(dòng)能力為基礎(chǔ)，在理性的更高層次上追求一種自然的回歸。關(guān)注技能教學(xué)的客觀性、實(shí)效性；關(guān)注學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體差異的層次性；體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生、讓每一個(gè)學(xué)生受益的全面性。避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，促進(jìn)體育教學(xué)改革在新課標(biāo)的指引下健康穩(wěn)步地向前發(fā)展。

二、體育技能教學(xué)意義與價(jià)值

體育教學(xué)是以學(xué)生的身體活動(dòng)為載體，而學(xué)生的身體活動(dòng)是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)。知識(shí)技能的掌握，體能的發(fā)展，興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是體育教學(xué)的永恒主題。由此而輻射到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，提高和增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，其中，“運(yùn)動(dòng)技能”是體育學(xué)科的重要標(biāo)志，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)學(xué)習(xí)維度的其中之一。重視技能教學(xué)，從一定意義上講就是保持學(xué)科教育特色的生命線，也是理直氣壯地貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的旋律?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域水平目標(biāo)中明確提出：水平一~水平三（小學(xué)段），從初步掌握簡(jiǎn)單的技能動(dòng)作、會(huì)做簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作到初步掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)；水平四（初中段），學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)；水平五（高中段），提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平，增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力，由泛到精，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從培養(yǎng)學(xué)生走得正、跑得自然、跳得協(xié)調(diào)入手到側(cè)重與某一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；到高中段終端顯示掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不斷加大技能的儲(chǔ)備量，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)會(huì)了才可能有興趣，有興趣才可能經(jīng)常自覺地參與，經(jīng)常參與才可能養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，有了鍛煉習(xí)慣終身體育意識(shí)的形成才不是一句空話。這就是技能教學(xué)的意義和價(jià)值所在。

三、對(duì)體育技能教學(xué)的思考

1.爭(zhēng)脫競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的束縛，打破單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的界線。技能教學(xué)應(yīng)該突出的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，只要真正理解了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育教育中的作用，理解了運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生身心的意義，并從教和學(xué)雙方的角度去認(rèn)真地研究，加工改造競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，打破單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的界線，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，那么運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)一定會(huì)富有成效、生動(dòng)活潑，受學(xué)生的喜愛。在以往的體育教學(xué)過程中，由于直接搬用的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)純技術(shù)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，使體育課變成了專業(yè)訓(xùn)練課。如在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師先從助跑起跳教起，而助跑的步點(diǎn)又是助跑的必教環(huán)節(jié)，實(shí)踐中單靠幾節(jié)體育課讓學(xué)生準(zhǔn)確踏上起跳板是不現(xiàn)實(shí)的（專業(yè)運(yùn)動(dòng)員也不可能100%準(zhǔn)確踏上起跳板）。正是這塊起跳板，學(xué)生在快速助跑過程中，一旦接近起跳板時(shí)就會(huì)本能地放慢速度，學(xué)生怕踏不上起跳板或犯規(guī)，形成一種心理障礙，遏制了學(xué)生在快速助跑——起跳的跳躍技能的發(fā)展，出現(xiàn)了“教師教不會(huì)，學(xué)生學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)練的積極性。其實(shí)，在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師可以把起跳技術(shù)和快速助跑的節(jié)奏傳授給學(xué)生，起跳板改為50厘米或100厘米的起跳區(qū)域，目的就是發(fā)展學(xué)生在快速助跑中的水平跳遠(yuǎn)能力，并采用多樣的教法手段和練習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)練中體驗(yàn)和掌握急行跳遠(yuǎn)技能，在評(píng)價(jià)上按照學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行操作。這樣既有利于學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，又有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。又如三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在過去的體育教學(xué)中，原班引進(jìn)其競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作即：?jiǎn)巫闾⒖绮教⑻S這三跳來進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生能力有限難以做好，尤其是女生難以承受單足跳接跨步跳再接跳躍的連續(xù)技術(shù)動(dòng)作。若將其三跳動(dòng)作加以改造，改變其技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)即：跨步跳、跨步跳、跳躍技術(shù)動(dòng)作，降低其技術(shù)動(dòng)作難度，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到連續(xù)跳躍的成功感，而且有利于學(xué)生掌握連續(xù)跳躍的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)也能達(dá)到起發(fā)展學(xué)生連續(xù)跳躍能力的效果。

2.教師要合理地引導(dǎo)。眾所周知，在一些教學(xué)公開課上，有的老師課堂啟發(fā)非常好，大家都忙得不亦樂乎，表面上是體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但學(xué)生討論的東西有很大一部分與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。這種“導(dǎo)”就有些誤導(dǎo)，往往學(xué)生學(xué)了半天什么也沒學(xué)到。要走出這個(gè)誤區(qū)，首先就要求教師必須認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，然后在某一范圍內(nèi)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去大展手腳，這樣學(xué)生才能掌握即定的技能目標(biāo)。其次，就要求教師能合理的開發(fā)課程資源，而開發(fā)課程資源的同時(shí)更應(yīng)該考慮該資源是否有較高的認(rèn)知價(jià)值，如果把隨便什么內(nèi)容都拿到課堂上來，就又會(huì)回到老路上去，學(xué)生學(xué)了以后也不一定有利于全面發(fā)展，更不利于新課程的進(jìn)一步深入發(fā)展。再次，是要看教師能不能在確保學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的前提下，給予學(xué)生啟迪、指導(dǎo)，使學(xué)生真正找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法。所以說，課堂教學(xué)若只有技能教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是通過技能教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。只有培養(yǎng)學(xué)生自主生成適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在教學(xué)中既解放教師又解放學(xué)生自己，從而更有利于學(xué)生的技能掌握。

3.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有選擇地進(jìn)行技能教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)也指出要重視學(xué)生的個(gè)體差異，但在教學(xué)時(shí)仍然把所有的學(xué)生放在統(tǒng)一的起跑線上，通過嚴(yán)格的技能教學(xué)以期取得相同的效果。這種做法會(huì)導(dǎo)致有一部分學(xué)生因?yàn)槔鲜峭瓴怀扇蝿?wù)而厭學(xué)，另一部分學(xué)生則因?yàn)闆]有更好的展示自己的舞臺(tái)而失去熱情。出于對(duì)個(gè)體的差異的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，新課程在承認(rèn)原先個(gè)體差異等正確理論的前提下，推出了“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的核心理念。由于每個(gè)學(xué)生受遺傳、生活條件、運(yùn)動(dòng)水平等制約，他們不可能站在同一起跑線上進(jìn)行同樣的技能學(xué)習(xí)，更不可能會(huì)達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果，這就要運(yùn)用新課程的核心理念，創(chuàng)設(shè)不同的技能學(xué)習(xí)難度與進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到技能掌握以后的成功快樂。要做到這一點(diǎn)有一定的困難，需要把學(xué)生、教材、教法、難度等眾多因素考慮進(jìn)去，千萬不要搞一刀切，不然就會(huì)回到老路。這是新課程對(duì)我們的挑戰(zhàn)，但也是我們挑戰(zhàn)新課程所必須要攻破的一道難題。

綜上所述，新課程下的體育教學(xué)應(yīng)重視身體技能教學(xué)。就象語文不能沒有寫作技能，數(shù)學(xué)不能沒有運(yùn)算技能，物理化學(xué)不能放棄實(shí)驗(yàn)技能，外語不能排斥口語技能一樣同出一理。當(dāng)然，新課程下的技能教學(xué)決不是單純的技能教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)過程中，不但要考慮采取如何行之有效的策略，使學(xué)生能更有效地掌握技能，更要考慮怎樣運(yùn)用技能教學(xué)這個(gè)載體使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段、增進(jìn)學(xué)生身體健康為主要目的的課程性質(zhì)，才更能促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成所具有的潛在價(jià)值。

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