李偉平

任何一門(mén)學(xué)科，教師教什么，怎么教，都與他對(duì)學(xué)科價(jià)值的選擇和對(duì)學(xué)科的整體關(guān)系把握密切相關(guān)。每門(mén)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，它們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中，受以篇呈現(xiàn)的語(yǔ)文教材因素和傳統(tǒng)思維方式的影響，語(yǔ)文教學(xué)往往缺少系統(tǒng)性和針對(duì)性；語(yǔ)文作為教學(xué)科目特性的認(rèn)識(shí)偏差，讓教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能最好地掌握獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)科的思維方法和語(yǔ)言。更是缺少討論。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的整體、系統(tǒng)功能在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特地位和育人價(jià)值被削弱。葉瀾教授曾經(jīng)指出。促使學(xué)生掌握包括知識(shí)的、方法的和過(guò)程的多重意史的結(jié)構(gòu)，是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)學(xué)生用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用。正是基于這一學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，直接催生了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化嘗試和突破——課型研究。

“課型”研究首先促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。相對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語(yǔ)文具有一定的模糊性和不確定性。因此，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性較大。語(yǔ)文以及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用沒(méi)有被大家所重視。一篇課文或一堂課要教什么，教到什么程度，教師的目標(biāo)不明確；桌一類(lèi)課文，從低年級(jí)到高年級(jí)都是一個(gè)教法，沒(méi)有體現(xiàn)出這一類(lèi)課文的系列和學(xué)生能力發(fā)展的階段特點(diǎn)；無(wú)論什么體裁的課文，無(wú)論什么主題，往往無(wú)視課文的特點(diǎn)，采用模式化的教法。其實(shí)，語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)都有各自的邏輯結(jié)構(gòu)。弄清楚其邏輯關(guān)系后。就能幫助我們掌握其規(guī)律。

“課型”研究其實(shí)就是一種探索規(guī)律的研究。我們研究語(yǔ)文課型，首先要給課分類(lèi)，比如按一定的標(biāo)準(zhǔn)給課文分類(lèi)就是在進(jìn)行關(guān)系架構(gòu)。類(lèi)課文確定了。我們研究這一類(lèi)課文的共同特征，比如其文體特征等。語(yǔ)文的文本解讀有規(guī)律可循。把握了類(lèi)課文的共同特征后，我們又研究這一類(lèi)課文的共同的教學(xué)特點(diǎn)，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程也有規(guī)律可循。某一類(lèi)課文，學(xué)生在不同的年齡階段學(xué)習(xí)，又有其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要承上啟下，也要注意前延后續(xù)。課文按照邏輯關(guān)系去研究，便成為一個(gè)系列，系列研究是更大范圍內(nèi)的一種關(guān)系研究，就是一種整體的研究。掌握了語(yǔ)文及其語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。就可以克服語(yǔ)文教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

“課型”研究促進(jìn)了教師的發(fā)展，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課型研究改變了教師的思維方式。教師以往的教學(xué)研究，往往研究一篇課文或者一堂課的教學(xué)，思維的方式是點(diǎn)狀的，而課型研究則引導(dǎo)教師從整體上把握規(guī)律，思維方式是整體的。以往的教學(xué)研究，教師往往忽視教學(xué)情境的變化，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)變化。教學(xué)變成簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，思維方式是靜態(tài)的，而課型研究則引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)情境的變化。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，思維方式就是動(dòng)態(tài)的。以往的教學(xué)研究，眼睛往往只關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，忽視了“左顧右盼”，忽視了“上下貫通”，忽視了“前延后續(xù)”，思維方式是割裂的，而課型研究則引導(dǎo)教師關(guān)注邏輯關(guān)系，關(guān)注結(jié)構(gòu)，關(guān)注比較，思維方式是滲透式的。以合理的思維方式從事語(yǔ)文教學(xué)和研究，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究主張“在成事中成人”，“把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。課型研究是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)化的嘗試和突破，讓研究在實(shí)踐變革中實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的整體性提升。