王瑞芳

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，是提升學(xué)生閱讀品位和能力的重要途徑之一。激發(fā)閱讀興趣，分享閱讀快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法等是課內(nèi)指導(dǎo)的核心目標(biāo)?；趯?duì)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的獨(dú)特解讀，結(jié)合閱讀文本特點(diǎn)、閱讀方法歸類和交流形式的梳理，我們確立了“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的三種變式課型：讀物推薦課型、方法指導(dǎo)課型和主題交流課型。這三種變式課型在低、中、高年段又有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。本文以低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”研究為例。談?wù)剬?duì)這一課型研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的追求價(jià)值

通過(guò)低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的研究，我們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)三方面的育人目標(biāo)：一是讀物推薦結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。開(kāi)啟低年級(jí)學(xué)生課外閱讀之門，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生不畏懼閱讀、喜歡閱讀。二是閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，以豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于閱讀的積極性。三是主題交流日?；?。積極搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中變得更加活潑自信，充分享受閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

二、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的教學(xué)內(nèi)容

兒童在低年級(jí)階段對(duì)兒歌童謠、童話故事等內(nèi)容特別感興趣。這些內(nèi)容句式簡(jiǎn)潔，富有韻律，讀起來(lái)朗朗上口，有一定的重復(fù)回旋的語(yǔ)句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感情色彩。

因此，我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期推薦學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，借助于兒歌童謠這一載體，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧。學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立地拼讀兒歌，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)生吟誦兒歌童謠認(rèn)識(shí)世界，感受世界真、善、美；學(xué)生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。

在一年級(jí)下學(xué)期推薦學(xué)生閱讀繪本故事。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；喜歡反復(fù)閱讀同一個(gè)繪本故事，有主動(dòng)講述故事的愿望和能力。

到了二年級(jí)，隨著學(xué)生識(shí)字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個(gè)獨(dú)立的小故事組成，閱讀起來(lái)既沒(méi)有心理壓力，又能幫助學(xué)生自然過(guò)渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀純文本讀本的能力和習(xí)慣。

三、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的過(guò)程結(jié)構(gòu)

以變式課型“主題交流課型”為例，簡(jiǎn)述這一課型的基本教學(xué)流程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主交流。以游戲的形式進(jìn)入課始狀態(tài)，學(xué)生自由式交流近期閱讀情況。這個(gè)環(huán)節(jié)便于教師及早了解學(xué)生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學(xué)生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造寬松、民主的交流平臺(tái)，讓學(xué)生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集話題，展開(kāi)討論。教師及時(shí)捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的認(rèn)識(shí)，以活動(dòng)的形式巧妙連接。既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又發(fā)展了閱讀思維。

(三)自主展示，語(yǔ)海尋珍。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物的特點(diǎn)，采用不同的方式自主展示閱讀成果。

(四)多元評(píng)價(jià)，拓展延伸。當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的閱讀情況給予多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。結(jié)合自主交流階段生成的閱讀資源進(jìn)行有效拓展延伸，推薦新書目。

四、低年級(jí)“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.不能僅局限于課內(nèi)推薦讀物的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生能將課內(nèi)指導(dǎo)閱讀與課外自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不斷拓寬閱讀視野。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的指導(dǎo)意識(shí)。每堂“課內(nèi)指導(dǎo)”課，到底基于學(xué)生課外閱讀哪方面的指導(dǎo)，教師應(yīng)體現(xiàn)長(zhǎng)程閱讀指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，形成課外閱讀指導(dǎo)常規(guī)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，活動(dòng)性與趣味性緊密結(jié)合。