斯苗兒

當(dāng)我懷著好奇、抱著“取經(jīng)”的態(tài)度訪談李成良時(shí)，他給出的答案居然是一個(gè)“懶”字。我在字里行間反復(fù)地品味他“懶”的經(jīng)驗(yàn)，才逐漸明晰了“懶”字的深刻內(nèi)涵和普通手法，對(duì)于如何追尋“輕負(fù)高質(zhì)”的數(shù)學(xué)課堂有了更深的感悟與思考?！皯小崩蠋熌芊駧С龊脤W(xué)生，關(guān)鍵看你是否“懶”得用心。

李成良可以不帶課本，沒有書面教案，很少甚至不布置課外作業(yè)。但透過這些現(xiàn)象，我們看到的卻量密切相關(guān)的事項(xiàng)，他比別人做得更為具體與透徹。如通常意義上的熟悉教材、駕馭教材，他卻做到了熟背每一本教材，熟做每一道習(xí)題;通常意義上的了解學(xué)生，他卻做到了熟記每一位學(xué)生;通常意義上的“分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待”，他卻做到了每堂課利用獨(dú)立作業(yè)時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)補(bǔ)課;通常意義上的減少課外作業(yè)，他卻做到了不布置回家作業(yè)……所以，李成良所謂的“懶”，并非真正的“懶”，而是“懶”到了一種境界。

這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。我曾經(jīng)看剛上完公開課的特級(jí)教師：“你這節(jié)課準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間？”特級(jí)教師說：“我只是在上課前十幾分鐘才知道我所要教學(xué)的內(nèi)容，要問我準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，我是用一生的時(shí)間準(zhǔn)備一堂課?！崩畛闪嫉摹皯小币埠螄L不是如此呢？正因?yàn)樗苁毂趁恳粌?cè)教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個(gè)學(xué)生，爛熟于心，才能有底氣;正因?yàn)樗芎芎玫匕盐照n堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才贏得了高效的課堂。

學(xué)生不是抽象的

李成良用一塊黑板、一支教學(xué)需要一種獨(dú)特的境界卻能看到李成良班里的幾位“明星”。筆者只聽了一堂課，就知道了好些難記的學(xué)生名字。當(dāng)時(shí)李成良執(zhí)教的是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的總復(fù)習(xí)課，無論回答問題還是上臺(tái)板演，李成良總是不斷重復(fù)地叫著這些名字，而他們的發(fā)言或支支吾吾，或答不到點(diǎn)子上;板演解題或計(jì)算出錯(cuò)，或是思路不清，而李成良總是不厭其煩地給予講解和評(píng)價(jià)。

這幾位“明星”學(xué)生呢，欣欣然而往，欣欣然而返。在做作業(yè)的時(shí)候，李成良也總是駐足在這些學(xué)生旁邊，不時(shí)地加以指點(diǎn)，進(jìn)行面批。課后我與李成良訪談，才知道這幾位學(xué)生是班上學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難的學(xué)生，他認(rèn)為在這樣的總復(fù)習(xí)課中，就需要重點(diǎn)關(guān)注他們，實(shí)行“課內(nèi)補(bǔ)課”。

李成良所教的班級(jí)，在沒有加班加點(diǎn)的情況下，合格率能達(dá)到100%，那是因?yàn)樵谒劾铮總€(gè)學(xué)生不再是籠而統(tǒng)之的教學(xué)對(duì)象，而是非常具體的。在大班額的前提下，為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，他采取了一些針對(duì)性的措施，“課內(nèi)補(bǔ)課”，而不是課后補(bǔ)課，這樣一做便是三年。放到教育公平和教育均衡的視野中，李成良的做法便更具有現(xiàn)實(shí)意義。

可以說，他是在微觀層面，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)層次的學(xué)生均衡發(fā)展。從李成良的經(jīng)驗(yàn)中，我們可以再次確認(rèn)，沒有一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生，老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們成為先進(jìn)。教學(xué)的成效是不斷累積的結(jié)果，而不可能是一個(gè)突變。

“研讀教材”的魅力

李成良師范學(xué)校畢業(yè)后，先分到一所偏遠(yuǎn)的村小，因?yàn)楣ぷ魈?shí)，肯鉆研，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，一步步從鄉(xiāng)下走到縣城，從一名普通教師成為一校之長(zhǎng)。李成良的成長(zhǎng)是從背教材入手的，他認(rèn)為，只要你心中有教材，“不管東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。他之所以能不帶課本、不寫教案進(jìn)教室，就是因?yàn)樾闹杏幸惶鬃约旱慕滩摹?/p>

確實(shí)，對(duì)于普通教師而言，首先應(yīng)該過的是教材關(guān)，而不是忙于去搞課題、寫論文。因?yàn)榻滩氖撬粘＝虒W(xué)的主要依據(jù)。教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響到駕馭教學(xué)的能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。

新課程的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材，與之前的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。這些變化無疑也增加了教師們“吃透”教材的難度。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校日常教研活動(dòng)就應(yīng)該以教材研讀為基本內(nèi)容。

教材研讀要關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，理清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及在各學(xué)段、各冊(cè)的分布情況，并以此為背景研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分課時(shí)。研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)熟做每一道例題和習(xí)題，深入分析例題和習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注例題與習(xí)題的匹配和關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減，并且要拓寬教材研讀的視角。

如果有可能，除了參考教學(xué)用書以外，還應(yīng)參閱不同時(shí)期、不同版本的教材。

“傳統(tǒng)”的本色與光芒

李成良只是中老年教師的一個(gè)代表。像李成良那樣愛學(xué)生、懂教學(xué)的中老年教師并不少，如浙江省嘉興市塘匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的婁彩英老師，從教30年，教過2600多名學(xué)生，不及格的學(xué)生只有兩名。

在課程改革的推進(jìn)過程中，中老年教師曾一度被邊緣化，似乎新課程所倡導(dǎo)的新觀念、新方法只有年輕教師能接受，能付諸行動(dòng)。一些年輕教師忽視了中老年教師身上值得傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，在高高在上的新理念下摸著石頭過河。課堂上，很少進(jìn)行規(guī)范的板書、清晰的講解，很少留給學(xué)生獨(dú)立看書做作業(yè)的時(shí)間。

這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致課堂效率的低下，為了彌補(bǔ)課內(nèi)的損失，必定大大增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，數(shù)理學(xué)科，其學(xué)科教學(xué)體系已形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也積淀了一些行之有效的教學(xué)方法，譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn);系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn);有效組織練習(xí)，注重變式訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋校正，力求把問題解決在課內(nèi)……從李成良執(zhí)教的課中，我們可以隱約見到這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。因此，我們要時(shí)刻提醒自己，名家的課、專家的觀點(diǎn)固然值得我們?nèi)バ蕾p和借鑒，但切不可忽視身邊的中老年教師，對(duì)他們的課要像對(duì)名師的課一樣去研究，對(duì)他們的意見和建議要像對(duì)專家的觀點(diǎn)一樣去思考。事實(shí)上，像李成良這樣的教師身上就蘊(yùn)藏著豐富的礦藏，即便是日曬雨淋，也永顯本色。