李希貴

關(guān)注東部的“西部”

自從有了國(guó)家財(cái)政的“轉(zhuǎn)移支付”，西部的教育便迎來了春天。從校舍改造、設(shè)備投入、遠(yuǎn)程技術(shù)到教師工資、學(xué)生寄宿補(bǔ)貼，一項(xiàng)項(xiàng)惠及西部教育的政策落到百姓心里，笑到孩子們的臉上。校舍漂亮了，學(xué)校運(yùn)行經(jīng)費(fèi)到賬了，老師工資有保障了但是，許多東部的省份，卻有著許許多多像“西部”一樣的地區(qū)和學(xué)校。

中央的“轉(zhuǎn)移支付”沒有，省市的財(cái)政補(bǔ)助不足，地方的保障經(jīng)費(fèi)缺位學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)實(shí)實(shí)在在地免了，但校長(zhǎng)臉上的愁云卻厚了。過去，不管當(dāng)?shù)卣匾暡恢匾暯逃?，一到開學(xué)的日子，起碼還有那點(diǎn)雖然不多卻按時(shí)到賬的學(xué)雜費(fèi)，讓校長(zhǎng)去打點(diǎn)教學(xué)中的急需?？墒?，今天，惠民政策出臺(tái)了，學(xué)費(fèi)雜費(fèi)免除了，地方政府的義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)卻成了畫餅充饑的數(shù)字，如水中月、鏡中花，甚至連白條都沒有。

更有甚者，有些地區(qū)的饑餓財(cái)政，連省級(jí)政府的教育補(bǔ)貼都挪作他用。我曾經(jīng)去過一些東部省份的“西部”地區(qū)那里的學(xué)校從校舍到設(shè)施，從校園美化到校園文化，都遠(yuǎn)比不上相鄰的西部省份的學(xué)校，那里的教師工資竟然比相鄰的西部同行們低出很多。教育部有關(guān)方面負(fù)責(zé)人在《加快改革發(fā)展步伐推進(jìn)新時(shí)期義務(wù)教育工作》一文中指出，“義務(wù)教育特別是農(nóng)村義務(wù)教育依然是國(guó)民教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)、最應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的領(lǐng)域、最需要重視的工作”。

實(shí)在說，現(xiàn)在的教育包括義務(wù)教育，遠(yuǎn)沒有山花爛漫，更沒有鶯歌燕舞。2009年，我們能不能關(guān)注一下東部的“西部”給他們更多的關(guān)愛，不要忽略高樓下的草房、鮮花下的小草。

迎接標(biāo)準(zhǔn)化的新時(shí)代

按照一般的流程，辦任何一件事情，都應(yīng)該先有標(biāo)準(zhǔn)，然后才能實(shí)施?？墒?，長(zhǎng)期以來，我們的教育在許多事情上卻一直在沒有標(biāo)準(zhǔn)的情況下滑行。我們蓋了成千上萬所學(xué)校，但國(guó)家卻沒有一個(gè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在不同時(shí)期，各地搞了一些建設(shè)規(guī)范，但往往缺乏系統(tǒng)思考，缺乏對(duì)教育本質(zhì)需求的研究，而且大都時(shí)移事異，建得快不如變得快，甚至出現(xiàn)了不少學(xué)校尚未竣工建筑就已過時(shí)的笑話。我們辦有幾十萬所學(xué)校，但卻沒有下大力氣研究符合中國(guó)國(guó)情的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在各地的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系里，政府的義務(wù)與學(xué)校的責(zé)任被攪和在一起，有許多打在校長(zhǎng)身上的板子，其實(shí)應(yīng)該打在政府的身上。終于，我們結(jié)束了僅僅靠教學(xué)大綱教學(xué)的歷史，新一輪課程改革使我們有了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果認(rèn)真審視，我們還是能夠看出脫胎于教學(xué)大綱的影子，課程標(biāo)準(zhǔn)要真正達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

而有些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，則更是叫人霧中看花，真應(yīng)了那句“你不說我還明白，你越說我越糊涂”的譏諷。在新的歷史時(shí)期，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，又好又快地發(fā)展教育，教育質(zhì)量的提高已經(jīng)放在了首位?？墒?，我們中小學(xué)各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又是什么？沒有了升學(xué)率的指標(biāo)，我們就幾乎無法向家長(zhǎng)、社會(huì)和政府匯報(bào)。

因?yàn)槲覀儧]有規(guī)范的中小學(xué)校長(zhǎng)任職標(biāo)準(zhǔn)，所以，絕大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)，只不過是優(yōu)秀教師中的杰出者，他們并沒有真正轉(zhuǎn)化為一名優(yōu)秀的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至是不是合格的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者都值得懷疑。因?yàn)槲覀儧]有規(guī)范的教育局長(zhǎng)任職標(biāo)準(zhǔn)，所以，由缺乏教育工作經(jīng)歷的人擔(dān)任教育局長(zhǎng)的比例在迅速擴(kuò)大?！罢l說外行不能領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行？”這似乎已經(jīng)不是一個(gè)問題，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

因?yàn)槲覀儧]有優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，校園里教師專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象十分普遍，老師們一旦成熟，便找不到方向，沒有了目標(biāo)，從成熟到優(yōu)秀，對(duì)他們來說是最為艱難的一步。在美國(guó)一個(gè)州考察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們竟然將各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)全部向?qū)W校和社會(huì)公布。而且，在一些學(xué)校，竟然對(duì)如何使用黑板，如何接待家長(zhǎng)，全都制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)。

包括帶學(xué)生郊游時(shí)，也有10條標(biāo)準(zhǔn)，甚至連老師在郊游時(shí)站在什么地方，都有明確的要求。制定標(biāo)準(zhǔn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，但是，在我們的手上，?yán)謹(jǐn)?shù)氖虑閰s常常做得很不嚴(yán)謹(jǐn)。用一個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)象，并非個(gè)別;用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式評(píng)價(jià)所有科任教師的做法在校園里也十分盛行。

哪些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在哪些層面出臺(tái)？國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？地方的權(quán)力有多大？哪些標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該放在學(xué)校？教育的科學(xué)發(fā)展，需要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2009年，我們能不能成為建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)的起始年？

讓教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革升級(jí)

有兩件事情始終讓我們頭疼，甚至成為全社會(huì)的心病，一是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是他們?nèi)笔Я藙?chuàng)新精神和實(shí)踐能力。家長(zhǎng)、學(xué)生和老師們可能更多關(guān)注的是負(fù)擔(dān)，因?yàn)?，這種負(fù)擔(dān)甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)嫁到老師和家長(zhǎng)的身上。

所以，有的老師頗有些嘲諷地說，比起學(xué)生的“有期徒刑”來說，教師已被判為“無期徒刑”;許多家長(zhǎng)也把陪孩子做作業(yè)、讀書看作是最令人心煩的事情。學(xué)校、社會(huì)和政府可能更多地關(guān)注負(fù)擔(dān)之后的結(jié)果，如果我們真的能夠出一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，培養(yǎng)一批國(guó)際頂尖級(jí)的拔尖創(chuàng)新人才，那么，這些負(fù)擔(dān)也許可以視為我們可以接受的代價(jià)。但是，包括課程改革在內(nèi)的一系列努力，也并沒有讓我們心遂其愿。

如此這般，如何不叫人心急如焚？如何不讓我們憂教憂學(xué)？平心而論，兩件事情的背后，有許多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，歷史的、文化的、民族的、社會(huì)的等等。但是，作為身處中小學(xué)的教育工作者，我們能夠做的，也許可以把兩件事情合并在一起去追究原因。其實(shí)，負(fù)擔(dān)的背后，許多時(shí)候是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式?jīng)]有改變，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然也不會(huì)改變;與之相應(yīng)的是，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的誕生，我們也不必苛求生成什么學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

課堂如果是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生的舞臺(tái)只好留待教室以外，于是，課堂上沒有辦法完成的事情便理所當(dāng)然地推到了課外;教室如果一味地任由老師主宰，探求、懷疑、爭(zhēng)辯和批判就難以真正在課堂里生根發(fā)芽。如此說來，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革便顯得重要起來。這件過去一直被看作“業(yè)務(wù)工作”的事情，長(zhǎng)期以來一直被理所當(dāng)然地分工給了教學(xué)副校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)。

如果我們認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是兩件大事，那么，我們首先要提高教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革在校園里和教育圈里的地位，讓這件似小實(shí)大總攬教育全局的事情引起上上下下的關(guān)注，成為“一把手”工程。不要以為教學(xué)方式的變革僅僅是老師們的事情，須知，單靠老師們自己的力量，是無法改變課堂的。如何進(jìn)行國(guó)家課程的開發(fā)，使國(guó)家課程真正變得適合每一所學(xué)校、每一個(gè)課堂的教學(xué)方式的改變;如何整合課程資源，讓學(xué)生用最適切的方式去學(xué)習(xí)，讓老師用最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)，需要智慧、膽識(shí)，也需要鼓勵(lì)，需要力量。

必須拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)域，特別重視教師管理能力尤其是課堂管理能力的培養(yǎng)，僅僅著眼于學(xué)科的培訓(xùn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的需求。必須整合各類考試，讓考試為教學(xué)服務(wù)，使模塊考試、會(huì)考、中考、高考、學(xué)業(yè)水平考試各得其所，讓師生跳出教學(xué)為了考試的怪圈。減負(fù)不是目的，提高質(zhì)量才是我們的追求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，必須從教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革切入，如果我們的教育和全社會(huì)統(tǒng)一思想，也許我們可以身心愉悅地追求到更好成績(jī)。

金融危機(jī)與職業(yè)規(guī)劃

2008年，一場(chǎng)金融危機(jī)給全世界潑了一瓢冷水，不同行業(yè)、不同職業(yè)的人士冷靜了下來，反思成為人們一個(gè)時(shí)期以來的主題詞。教育，該反思的到底有哪些？一時(shí)間，我們還難以想得很清楚，但是，有一點(diǎn)必須引起我們的高度關(guān)注，就是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。一位2008年9月剛剛進(jìn)入高校學(xué)金融的大學(xué)生，十分迷茫地感嘆，原以為金融是和高薪連在一起的，沒想到也和下崗扯到了一塊。

他甚至懷疑自己當(dāng)初的選擇是不是正確，有沒有必要調(diào)換一個(gè)別的專業(yè)。我清楚，當(dāng)下有著這種想法的大學(xué)生并不在少數(shù)。說實(shí)在話，幾十年來，當(dāng)面對(duì)著高考志愿填報(bào)的時(shí)候，我們一直苦惱的是，我們的學(xué)生并不清楚到底該做出什么樣的選擇。

因?yàn)?，他們并不了解自己，并不了解社?huì)，甚至連爹媽的職業(yè)也不甚了然。十二年的教育，孩子們?nèi)匀徊恢雷约河惺裁刺亻L(zhǎng)，是什么特點(diǎn)，當(dāng)然也不知道自己適合干什么。三百六十行，行行不在行。

于是，志愿選擇只能跟著感覺走，什么行業(yè)熱鬧，什么專業(yè)便成了他們爭(zhēng)相填報(bào)的熱門。所以，近幾年便出現(xiàn)了千軍萬馬擠金融、學(xué)經(jīng)濟(jì)的熱潮?？墒?，規(guī)律常常嘲弄那些缺乏理性的決策。

熱鬧之后肯定伴隨著冷清，時(shí)髦的外衣一旦褪色便變得陳舊。如果我們的選擇不是基于自身的需求，不是來自對(duì)自己個(gè)性的滿足，再時(shí)尚的選擇也是盲目的，甚至是失敗的。房市冷清，我們還學(xué)不學(xué)建筑？車市低迷，我們還研究不研究汽車？如果我們的選擇僅僅是因?yàn)橹\得一份職業(yè)，沒有追求，沒有熱愛，甚至沒有興趣，我們職業(yè)怎么會(huì)有未來？我們的民族怎么會(huì)有明天？其實(shí)，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從少年開始，當(dāng)孩子有了一些社會(huì)實(shí)踐的能力和意識(shí)，我們就有責(zé)任為他們提供機(jī)會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)。

《普通高中課程方案》中有一個(gè)令人耳目一新的亮點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的能力。如果我們的改革力度更大一些，從初中甚至從小學(xué)高年級(jí)，我們就完全可以開始引導(dǎo)孩子們開始初步的職業(yè)規(guī)劃。讓孩子們熟悉一些職業(yè)的潮起潮落，了解一些職業(yè)人士的酸甜苦辣，讀兩本有關(guān)職業(yè)的專業(yè)書籍和名人傳記，讓孩子們通過自己的社會(huì)實(shí)踐，真正明白“三百六十行，行行出狀元”的道理。

當(dāng)然，職業(yè)規(guī)劃絕非空穴來風(fēng)，必須伴隨著對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，一個(gè)人不可能對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都感興趣，重要的是找到他能夠真正使自己興奮的元素。說到這里，也許我們更明白了，為什么說，教育不再是僅僅教給學(xué)生知識(shí)，重要的還要給孩子們靈感，給孩子們志趣。與之相應(yīng)的是，我們應(yīng)該反思學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

什么才是學(xué)生的綜合素質(zhì)？如何看待綜合素質(zhì)？如果我們認(rèn)為，各科均衡發(fā)展才是綜合素質(zhì)，各項(xiàng)素質(zhì)齊頭并進(jìn)才是綜合素質(zhì)，希望所有的孩子沒有缺陷，我們的教育仍然難以走出自編的樊籬。