[摘要]“思想政治理論課”教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道。增強“思想政治理論課”教學(xué)的實效性,是當(dāng)前亟待解決的一個重要課題。學(xué)術(shù)界關(guān)于這方面的論述比較多，筆者作為從事這門課教學(xué)的一線教師從分析當(dāng)前大學(xué)生心理實際需求入手,探討如何提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說服力。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生；心理特點；思政課教學(xué)；

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義武裝學(xué)生頭腦的任務(wù)。大學(xué)生是國家的寶貴人才。高校思想政治理論課的教學(xué)效果如何，關(guān)系到能否培養(yǎng)出大批社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；關(guān)系到黨的事業(yè)能否后繼有人；國家能否長治久安；全面建設(shè)小康社會及中華民族偉大振興的目標(biāo)能否實現(xiàn)。隨著我國高等教育進入大眾化階段, 大學(xué)生思想狀況也出現(xiàn)了一些新的特點。社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉(zhuǎn)型時期相伴而生的諸多社會問題,都對大學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度造成很大的沖擊和影響,在大學(xué)生群體中相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性并且學(xué)習(xí)動機淺層化。尤其是在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀非常令人堪憂，盡管思政課的“05課程方案”已進入實施階段，但依然存在著許多不盡如人意之處。本文試圖從分析當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展特點入手,探討如何提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和說服力。

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點

現(xiàn)在在校大學(xué)生基本生于20世紀(jì)80年代后，這些大學(xué)生的成長年代正是中國政治、經(jīng)濟巨變的轉(zhuǎn)型期，由于所處的特殊歷史時期、年齡的特殊階段、生活的特殊環(huán)境和所擔(dān)當(dāng)?shù)奶厥饨巧c使命，當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一系列與同齡人不同的心理需求和特點，表現(xiàn)出與以往任何一個年代大學(xué)生不同的價值取向。

（一）從成長環(huán)境來看：個人中心傾向明顯

當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，北京物資學(xué)院由于北京市生源占到70%，獨生子女的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的82.5%。相對于他們父輩來講，獨生子女大學(xué)生從小就生活在比較富足的生活環(huán)境中，沒有歷史造成的沉重的苦難經(jīng)歷。在社會上競爭意識凸顯和缺乏有序的環(huán)境影響下，他們的社會規(guī)范和規(guī)則意識相對淡薄。他們童年時期缺乏與同齡伙伴的集體活動，父輩、祖輩的過多照顧使其缺少對生活的體驗和感悟，責(zé)任感相對較差，團隊精神可以說是先天不足，對人生的追求有個人中心傾向，主體意識強烈。他們越來越多地意識到“自我”和“個人利益”。“我只對自己負(fù)責(zé)，大膽地進行自我設(shè)計，不對社會負(fù)責(zé)”成了一些大學(xué)生的口頭禪。據(jù)筆者在本校發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，48.4%的大學(xué)生認(rèn)為：“個人主義在社會主義條件下有其合理性”，選擇“大公無私”為人準(zhǔn)則的只占4%，48.3%的學(xué)生同意“主觀為自己，客觀為他人”的觀點。個人中心傾向明顯。同時改革開放和市場經(jīng)濟的時代浪潮又極大的促進了新一代大學(xué)生的主體意識的覺醒。他們的獨立性和批判性明顯提高，崇尚自由、自主、自強，要求父母、社會少給他們限制，要求有自己獨立的人格、個性、價值和尊嚴(yán)。他們信奉“我就是我”的格言，欣賞薩特存在主義的“自由選擇”的價值觀，反對他人、社會對自我評價設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)“不需要別人來規(guī)定我”，堅持“走自己的路”。他們勇于向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，反對迷信和盲從，主張用自己的眼光觀察世界、認(rèn)識世界。他們喜歡表現(xiàn)自己和引人注目，在社會活動中只愿當(dāng)主角，不愿當(dāng)配角?？傁Ｍ麆e人來滿足自己，而自己則不愿做配合性、輸出性的工作，總擔(dān)心自己被耽誤、被埋沒、被大材小用。

（二）從價值取向上來看：實用主義色彩濃厚

價值取向是人們對價值判斷、追求、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度。大學(xué)生的價值取向，反映著大學(xué)生以什么樣的態(tài)度去對待社會價值和自我價值，并作出什么選擇和追求。價值取向會隨著社會發(fā)展的變化而變化。在當(dāng)今世界務(wù)實避虛的社會大變革背景下，在擇業(yè)競爭、完善自我、迎接挑戰(zhàn)與適應(yīng)未來的目標(biāo)驅(qū)使下，當(dāng)代大學(xué)生的價值取向越發(fā)顯得實用。他們行為的出發(fā)點更多看實際功效和利益，市場效能上升為價值判斷的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，求學(xué)與求職并重。在筆者對北京物資學(xué)院05級大學(xué)生所做的調(diào)查中，以“為謀求理想工作”為主要學(xué)習(xí)動力的學(xué)生占60%，有45.95%的同學(xué)在學(xué)校感到最大的壓力是“就業(yè)的壓力”，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都以對自己的將來工作是否有用作為出發(fā)點，知識的學(xué)習(xí)往往覺得有用就肯學(xué)、想學(xué)、苦學(xué)、樂學(xué)；要是覺得沒有用就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。在入黨動機方面，只有7.9%的學(xué)生入黨是純粹地為了追求理想和信念。32%的學(xué)生把入黨動機歸結(jié)為“為畢業(yè)后好找工作”和“追求執(zhí)政黨的好處”。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利化，學(xué)習(xí)行為的實用化趨勢明顯。

（三）從大學(xué)生個性心理面貌的變化來看：競爭意識、參與意識和權(quán)力意識增強

筆者通過對本校大學(xué)生進行的調(diào)查結(jié)果表明，對于一些需要通過激烈競爭才能得到的事情，有36.09%的學(xué)生認(rèn)為“會積極投入并爭取成功”，有38.08%的學(xué)生認(rèn)為“要參加，但不追求結(jié)果”，選擇不參加的學(xué)生占25.83%，可見大學(xué)生的競爭意識在加強，但離市場的要求還有距離，對行為成效的追求者還缺乏執(zhí)著，比較容易放棄。大學(xué)生的參與意識也在增強，大多數(shù)人愿意成為某個團體中的一員，有強烈歸屬感，并以人際交往能力的提高為其參加活動的首要目標(biāo)，對社交的需要影響著大學(xué)生的行動。絕大數(shù)的大學(xué)生表示愿意參加以提高人際交往能力、增長見識、提高專業(yè)技能、結(jié)識朋友等為目的團體及其活動，對友情的渴望有一種較強的心理預(yù)期，這也是眾多大學(xué)社團活動呈蓬勃發(fā)展之勢的一個心理基礎(chǔ)。被調(diào)查同學(xué)中經(jīng)常參加團體活動的占51.52%，較少參加的約占40.41%，從不參加的只有4.07%。愿意參加競爭的占74.17%，而35.14%的同學(xué)在大學(xué)期間最希望得到來自社會、學(xué)校、老師和同學(xué)在“情感上的關(guān)懷”，說明了大學(xué)生對關(guān)懷欲求的增長和對良好人際關(guān)系的預(yù)期。另外，在校大學(xué)生對個人影響力的追求仍占大多數(shù)，較注重自我聲望， 對“你是否希望成為學(xué)校各種組織的一名領(lǐng)導(dǎo)者或組織者”，選擇“希望成為”的占58.16 %，選擇“希望成為但機會不多”的占13.6 %，二者共占被調(diào)查人數(shù)的71.76 %，反映了大多數(shù)同學(xué)愿意鍛煉和提高自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，注重影響力和聲望的提高。

二、思想政治理論課課堂教學(xué)的難點

（一）學(xué)生對思政課的需求意識淡薄

需求意識是人的本質(zhì)決定和本質(zhì)力量的展現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，人的需求意識，它是人自覺地、有目的、有計劃、有信心的從事某種事情，是人的能動性的根本表現(xiàn)。它與人的行動有著密切的聯(lián)系，它是人們心理活動和行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。從教育的角度看，表現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的渴望，以及對教學(xué)目的的追求，并把這種渴望和追求化為主動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。從行為科學(xué)上看，人的行為規(guī)律表現(xiàn)為“需求——動機——行動”。動機激發(fā)人的行動，并且為行動提供源源不斷的動力。只有那些與人們內(nèi)心需要緊密相連的事情，才能喚起行動的力量。但在思政課的教學(xué)中卻存在著供方的強勢期待與需方的弱勢期待相對錯位的問題。從供方來看，思想政治理論課具有千真萬確的必要性、無與倫比的重要性和理所當(dāng)然的強制性，在需方看來，思想政治理論課具有勉強性、無奈性和單方面性。不少學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)缺乏一種內(nèi)在推動力，認(rèn)為是一種外在負(fù)擔(dān)，一個不得不完成的“學(xué)分”任務(wù)，一種不得不選擇的選擇。在學(xué)習(xí)思政課的學(xué)習(xí)需要上處于被動的狀態(tài)，需求意識淡薄。在筆者所做的本校的調(diào)查中，對思政課的態(tài)度是：不感興趣，但不得不花時間的占35.5%，感興趣、但不愿意投入精力的占24.1%，愿意投入精力的僅占8.6%。即使愿意花時間投入精力在思政課的學(xué)習(xí)中，很大一部分同學(xué)的出發(fā)點是為了學(xué)年考評與獎學(xué)金的評定。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致學(xué)生不能自覺地、有目的地參加思政課的學(xué)習(xí)活動，沒有持久的動力和克服困難的毅力來完成學(xué)習(xí)，沒有自身個體的內(nèi)在沖動，很容易受到來自校內(nèi)外負(fù)面情緒的干擾，思政課的吸引力大為下降。

（二）學(xué)生實用主義的價值取向與思政課價值特點的錯位

當(dāng)代大學(xué)生的成長過程大致與改革開放同步,在社會主義市場經(jīng)濟的形成過程中接受教育。而市場經(jīng)濟具有趨利性,功利主義是市場社會的基本價值觀。大學(xué)生受市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)的影響,思想中有實用主義的價值取向。反映在學(xué)習(xí)上就是渴望通過對某門課程的學(xué)習(xí)能獲得立竿見影的效果。而政治理論課的價值實現(xiàn)卻具有間接性、過程性、長期性的特點。思想道德的作用經(jīng)過人的實踐活動,通過“物質(zhì)變精神,精神變物質(zhì)”的轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),其間經(jīng)過了一系列的中間環(huán)節(jié),需要一個較長的過程。其學(xué)習(xí)的最終效果不會象專業(yè)課特別是實用性強的課程一樣,能立即有所回報,不學(xué)的危害也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。思想政治理論課的價值特點和學(xué)生偏移的價值取向出現(xiàn)了錯位。致使思想政治理論課在認(rèn)識和實踐上都沒有被正確對待。如有大學(xué)生質(zhì)疑,我們上大學(xué)首先要能畢業(yè),然后就是為了將來能有一份工作。學(xué)不好英語就得不到學(xué)位,學(xué)不好專業(yè)課就掌握不了技術(shù),學(xué)不好思想政治理論課有什么關(guān)系? 找工作時,用人單位會看我的專業(yè)課成績,會看我有沒有外語四、六級證書,沒聽說哪個單位會問學(xué)生思想政治理論課打了多少分的。我“思想品德修養(yǎng)”打100分,用人單位就會要我嗎? 這正是大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)消極心理的真實寫照?？梢?大學(xué)生實用主義的價值取向也是造成他們對思想政治理論課學(xué)習(xí)的放逐態(tài)度的原因之一。

（三）學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)境與教師教學(xué)模式上的局限性

市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校作為變相的經(jīng)濟實體，它必然要考慮如何降低教學(xué)成本以提高辦學(xué)的經(jīng)濟效益問題，加之師資有限，所以，思想政治理論課教學(xué)都實行了合班上大課的改革，學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課堂上必然是“施教”而不能“因材”，因?qū)W(xué)生缺乏了解；傳道授業(yè)而不能解惑，因與學(xué)生缺乏溝通；言傳而不能身教，因與學(xué)生沒有多少接觸機會；一言灌輸而不能群言討論，因班級規(guī)模過大而無法組織。盡管教師的一切努力和準(zhǔn)備工作都做好了，但一到合班上大課，其效果就是不能充分顯示出來。

從思想政治理論課教學(xué)模式來看,當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)雖然經(jīng)過了長期的改革，但仍未從根本上突破“老師講,學(xué)生聽”的單向灌輸模式，至多只是修修補補。其缺陷依然明顯存在：一是教師把學(xué)生完全置于自己的意志控制之下，忽視了大學(xué)生作為能動性的對象存在的主體地位； 二是教學(xué)方法窒息了教學(xué)內(nèi)容,使理論發(fā)揮不出掌握人的威力；三是無視大學(xué)生鮮活的思想個性，搞強迫教育。這種模式內(nèi)在地造成教師與學(xué)生的對立、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的對立、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)活動的對立，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極應(yīng)付，直至產(chǎn)生抵觸情緒。在筆者的調(diào)查中,許多大學(xué)生認(rèn)為：教學(xué)方式枯燥，一味地說教灌輸，大家都有些逆反心理。可見傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式下教學(xué)過程自身要素的沖突，直接形成了大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)上的消極心態(tài)。

三、對策探討：

（一）育之以需，增強思政課教學(xué)的吸引力

人的需要產(chǎn)生動機、產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生內(nèi)趨力。要想真正的提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，必須首先從培養(yǎng)大學(xué)生對思政課的需求意識入手。從大學(xué)生的價值觀取向出發(fā)，讓學(xué)生真正體會到思政課是一門對他們的求知、求職和未來都會有幫助的課程。教師要從社會發(fā)展需要和學(xué)生自身需要的結(jié)合上來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，既要從整體上考慮對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是什么，又要考慮學(xué)生自身個性和素質(zhì)發(fā)展的要求是什么，把求知與求職有機的結(jié)合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。比如在毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論這門課中，就可以把大學(xué)生最關(guān)心的根本問題與理論之間的聯(lián)系進行有機的結(jié)合，來開展教學(xué)?！捌髽I(yè)現(xiàn)在需要的是何種人才？”“你將成為什么樣的人才？”“怎樣才能成才？”“你的身上還缺乏哪些企業(yè)需要的素質(zhì)？”“在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該如何訓(xùn)練自己”等等，這些都是大學(xué)生最關(guān)心的問題，也是他們思考最多的問題。學(xué)習(xí)“政治理論課”對他們成才會有什么幫助？不同時期的國家領(lǐng)導(dǎo)人是如何根據(jù)國內(nèi)國際形勢來做出決策的？國家領(lǐng)導(dǎo)人分析問題、思考問題和解決問題的過程中都體現(xiàn)出哪些智慧？當(dāng)你成為一個團隊負(fù)責(zé)人和一個企業(yè)家時，你能像國家領(lǐng)導(dǎo)人一樣看清形勢的變化嗎？如何在“政治理論課”的學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析問題、思考問題和解決問題，以不變應(yīng)萬變？從學(xué)生的實際心理需要出發(fā)，通過啟發(fā)式教育和交換角色思考的方式，把學(xué)生了解馬克思主義的基本理論，理解黨和國家的大政方針與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)人的智慧、戰(zhàn)略思維結(jié)合到一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，提高思政課的吸引力。

（二）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，提高思政課教學(xué)的說服力

興趣是最好的老師。學(xué)生對課程是否具有學(xué)習(xí)興趣,直接決定著教學(xué)的成效。因為興趣對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)的主動性、積極性,就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。努力提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該是一個教師必須樹立的理念。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、關(guān)心時事, 現(xiàn)實社會中發(fā)生的重要事件都會成為學(xué)生談?wù)摰臒狳c話題, 繼而引發(fā)學(xué)生深思。如近年來報道的何教授賣大米現(xiàn)象、三鹿奶粉事件、金融危機對我國經(jīng)濟的影響……,這些事件都會觸動大學(xué)生思考：何教授為什么賣不動大米? 為什么會出現(xiàn)三鹿奶粉事件? 金融危機對我國經(jīng)濟的影響是通過哪些方式表現(xiàn)出來的? 通過這些思考, 學(xué)生會對自己感興趣的事件更加關(guān)注而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，在備課過程中要緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下功夫，既要備好教材，又要備好學(xué)生。首先，思政課教材的內(nèi)容相對比其他專業(yè)課來講，學(xué)生比較熟悉，有很多內(nèi)容是他們從初中到高中就學(xué)習(xí)過的，另外，思政課教材的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常能從廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)上接觸到，很多內(nèi)容學(xué)生一看就似曾相識。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排上必須要對學(xué)生之前的知識鋪墊所達(dá)到的程度有所了解，哪些內(nèi)容是他們已經(jīng)知道的？哪些內(nèi)容是他們想知道的？哪些內(nèi)容是他們不知道的？避免重復(fù)；其次，要充分了解學(xué)生對哪些現(xiàn)實問題感興趣，他們想聽什么、希望知道什么，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與學(xué)生思想的結(jié)合點，從分析現(xiàn)實問題出發(fā)來講理論，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢的安排好教學(xué)活動，大大增強思政課教學(xué)內(nèi)容的說服力。

（三）改革教學(xué)方法，提高思政課教學(xué)的感染力

從教育學(xué)的角度說,教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否得以實現(xiàn),教學(xué)效果能否得到提高的一個重要因素。因此,任何教學(xué)活動都十分重視對教學(xué)方法的研究,思想政治理論課的教學(xué)也不例外。在思政課的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為：

第一，應(yīng)提高講理的水平與藝術(shù)。馬克思曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人?！盵1]理論的力量在于它的“有理”，把“有理”的理論訴諸“講理”的教學(xué)過程，就能夠“以理服人”。有理的同時更要會講理，大學(xué)生已初步形成了相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，一定水平的理性思維和審美情趣。他們不滿意甲乙丙丁式的照本宣科，不滿意僅在經(jīng)典作家的語錄里打圈子，不滿意講故事式的膚淺生動，不滿意蜻蜓點水式的所謂聯(lián)系實際，而要求理與趣、情與理的和諧一致。如何把理論本身講活、講深、講透，使講理成為一種藝術(shù)，一種境界，是思政課教師必須研究的一個重要問題。筆者調(diào)查表明：學(xué)生在接受教師的媒體語言中, 形體語言占55 % ,聲音語言占38 % ,文字語言占7%。所以，教師在課堂教學(xué)中要充分利用形體語言和聲音的變化來提高思政課教學(xué)的感染力。海軍大連艦艇學(xué)院的方永剛教授說：“每堂課我都把自己放在自己導(dǎo)演的那部戲中去，每一次都精心準(zhǔn)備好、演好我每一個角色，每次都像演員一樣全身心地投入，完全的融入進去?！盵2]課堂教學(xué)在一定程度上具有表演性，在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該說教師集導(dǎo)演、主持、演員于一身。教師既是解惑者，也是提問者；既是課堂的管理者，也是帶領(lǐng)學(xué)生向“未知”領(lǐng)域探索的向?qū)?。同時教學(xué)也是一個雙向互動的過程，教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在受眾（即學(xué)生）的參與程度和接受程度上。如果教師沒有自覺的表演意識，也就是觀眾意識，缺少雙向交流的意愿，沒有用各種手段來調(diào)動課堂的氣氛，掌握受眾的心理節(jié)奏和感受，使演員與觀眾脫節(jié)，就會出現(xiàn)冷場和寡味的局面。

第二，運用雙向主體問題式教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的感染力。雙向主體問題式教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性,由學(xué)生提出問題,進而由師生雙方共同分析和解決問題的一種教學(xué)模式。其著力點在于讓學(xué)生最充分地參與到教學(xué)中來,在教師備課時首先要設(shè)計問卷,讓學(xué)生提問題;在課堂授課時以學(xué)生提出的問題為講述內(nèi)容的主線,例如,在講授社會主義市場經(jīng)濟時,學(xué)生提出了許多諸如“我們?yōu)槭裁匆闶袌鼋?jīng)濟?”，“市場經(jīng)濟到底給我們帶來了什么?”，“社會義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的區(qū)別是什么?”，“市場經(jīng)濟是貧富差距拉大的根源嗎?”，“國有企業(yè)怎樣才能不被市場經(jīng)濟淘汰?”等現(xiàn)實問題,這些問題是課堂講授不可回避的內(nèi)容。在講述學(xué)生提出的問題時,也要有學(xué)生的參與,即有老師講,也有學(xué)生說,有師生的互動,也有學(xué)生間的互動。同時教師也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的基本方法,在教學(xué)內(nèi)容的講授中處理好教學(xué)重點、難點與問題的關(guān)系,將學(xué)生提出的社會熱點問題、大學(xué)生熱點問題與教學(xué)重點結(jié)合起來,將大學(xué)生疑點問題與教學(xué)難點結(jié)合起來,還要安排好解決問題的次序,將問題分為不同的層次,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。雙向主體問題式教學(xué)模式以問題為主線,圍繞著問題的提出、分析和解決的探究過程開展教學(xué)雙邊活動。它克服了以往教學(xué)方式上的“踢足球式教學(xué)”,即教師在臺上講,學(xué)生在臺下作筆記,教師把理論問題讓學(xué)生記下來,把問題踢給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,使學(xué)生是問題的提出者、探究者和解決參與者,這有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外,這一教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動中始終是提出問題的引導(dǎo)者、探究問題的合作者和解決問題的指導(dǎo)者,在學(xué)生探究過程中預(yù)見和操控著問題的出現(xiàn)和解決,發(fā)揮著主導(dǎo)作用。兩者通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決統(tǒng)一于教學(xué)過程。師生雙主體的關(guān)系達(dá)到了有效的統(tǒng)一，增強了思政課教學(xué)活動的感染力。

中央確定的高校思想政治理論課“05 方案”,已進入全面實施階段,增強教學(xué)針對性,提高教學(xué)質(zhì)量,是新方案的重要目標(biāo)之一。作為一名思政課教師，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生心理變化的特點，探索適應(yīng)于新方案的教學(xué)方法的改革，提高思政課教學(xué)工作的實效性，是義不容辭的責(zé)任。

注釋：

[1]馬克思.黑格爾法哲學(xué)批判[M].北京：人民出版社1962：9

[2]方永剛.病床也是我的講臺[N].北京青年報.2007-4 -3-(B2).

[作者簡介]張震環(huán)，女，（1976——）北京物資學(xué)院法政系，講師，史學(xué)碩士，研究方向：國際關(guān)系理論，大國外交