朱曉蘭

摘 要：英語教師在教學中要“以人為本”，開發(fā)和弘揚個性；營造寬松、和諧的學習環(huán)境，建立平等民主的師生關系；引導學生不斷質(zhì)疑和解疑；為培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力提供時空和平臺。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0043-02

法國教育家朗格有這樣一句名言“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新型（具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力）人才才是素質(zhì)教育的終極目標。教師不僅要讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和實踐能力，更要注重培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。英語教師在教育教學中怎樣做才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師自身必須是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神的思想者和探索者，是學生創(chuàng)新的組織者、啟發(fā)者和引導者。

多年來，大多數(shù)中學英語教師在課堂教學中處于絕對“統(tǒng)治”地位，發(fā)揮著“主導”作用——以“我（教師自己）”為中心、以“我（教師自己）”為本。教師主要憑主觀想象進行教學設計及課堂教學活動，嚴重忽視學生心理、生理需要，無視、忽視或漠視學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課堂教學過程中嚴重存在的“越俎代庖”現(xiàn)象，極大程度地限制了學生的自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的時間和空間，大大制約了中學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象必須盡快得到改變，才能使學生的創(chuàng)新能力得以開發(fā)、發(fā)揮并得到發(fā)展。中學英語教師的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造成性使用中學英語教材、創(chuàng)造性進行教學設計和課堂教學過程中創(chuàng)造性的“導學”上。

以新課標為指導的英語新教材給教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。教師要從課程計劃的執(zhí)行者、教材內(nèi)容的傳輸者變成創(chuàng)造者，要通過自己大量創(chuàng)造性思維和勞動完成教學方案的設計，尤其要設計出能讓學生用英語進行創(chuàng)造性思維和勞動的任務和活動（project， task or activity），并在教學過程中組織、引導學生積極參與這些需要創(chuàng)造性的主體活動。學生通過自己有意識的主動思考、探索、實踐和創(chuàng)造將自身潛藏的無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來，創(chuàng)造性進行語言實踐并在語言實踐中創(chuàng)造——把簡單機械模仿的語言輸出性學習行為變成靈活運用語言知識和解決實際問題的實踐活動，并在實踐活動中進行創(chuàng)造性思維、提出新問題和新見解，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新思想，形成新觀念，從而提高實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值，在實踐中逐漸成長發(fā)展為具有創(chuàng)新能力的人才。

具體的課堂教學過程可以這樣進行：課堂伊始，教師首先通過與學生進行語言交流激發(fā)學生探究知識的強烈欲望和興趣，引導學生以亢奮的情緒進入“探究”——開始與文本對話（交流）；在學生通過自主學習、合作學習汲取知識的輸入過程中，教師要選擇適當?shù)臅r機“敲邊鼓”，通過層層遞進、不斷加深的具有誘導性、挑戰(zhàn)性和拓展性的問題引導學生逐步掌握開啟知識寶庫的金鑰匙；在學生理解和掌握語言知識的基礎上，教師要不失時機地引導學生進入語言“輸出”（尤其是創(chuàng)造性輸出和運用）階段。

在引導學生進行語言輸出的過程中，教師要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐給學生搭建起創(chuàng)造性運用語言知識、形成并提高實踐能力和進行創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性勞動的平臺，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

1.開發(fā)和弘揚個性是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力之必需。

實施創(chuàng)新教育，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念——由只注重“應試教育”的價值觀向注重學生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”價值觀轉(zhuǎn)變。教師要把封閉式的課堂教育教學模式轉(zhuǎn)化為生機勃勃的開放式、參與式的課堂內(nèi)外相結合的教育教學的大教育模式，由注重對學生傳授知識轉(zhuǎn)向注重發(fā)掘、培養(yǎng)并提高學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一種“我思我動”的過程，也是“我思我動”的結果。教師要克服偏見、擯棄人為的以學習成績對學生進行優(yōu)劣定性的意識和觀念，“以人為本（以學生的發(fā)展為本）”，把學生作為認識的主體、發(fā)展的主體，高揚受教育者的主體性和個性，給潛能不同的學生提供不同的展示創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的環(huán)境和條件，要給個性不同的學生充分表現(xiàn)其特殊才能的機會和權利，要特別注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的“別趣”、“別意”和“別能”，要尊重其“特趣”、“特智”和“特能”，要引導學生充分發(fā)揮自身的特趣、特思和特能，敢于并勇于提出自己的不同看法、意見和做法，善于標新立異、大膽創(chuàng)新。只有讓學生的個性、特性和潛能得以充分開發(fā)和弘揚，讓學生思維的多樣性、批判性、獨立性、創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮，才能培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力。

2.寬松和諧的學習環(huán)境和平等民主的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。

學校教育過程具有開放性的特點，是一個處于動態(tài)變化、不斷生成新質(zhì)的過程。學生是教育過程中不斷自我發(fā)展、自我完善的學習主體，他們的身體和心理一直處于不斷構建、不斷升華中。在這種開放的教育過程中，教師要創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境和平等民主的師生關系，給學生提供和創(chuàng)造充分發(fā)揮主體作用（尤其是充分發(fā)揮自己想象力和動手實踐）的時間和空間。只有這樣，學生的思維才會更加積極、活躍和敏捷，才能使自己的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。

美國心理學家阿瑞提認為擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，平時教學中，教師要打破“師道尊嚴”，要積極營造師生間民主、平等、和諧、友好的人際關系，在關愛學生、信任學生、尊重學生，并給學生提供自由思維和自由創(chuàng)造的時間和空間。只有這樣，學生才會身心愉悅，才會有安全感，才能形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理；只有在教師營造的寬松、和諧的學習環(huán)境中，學生的思維才會敏捷，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。

教師要關愛、信任并尊重學生，要通過肯定性和鼓勵性言行來激勵學生。對于學生的創(chuàng)新意識和行為，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予特別關注，要及時對學生進行夸贊和鼓勵，如“Your idea/imagination/work is quite good/new/wonderful/interesting/creative.”等鼓勵性語言。這樣有助于增強學生自信心，有助于消除學生的恐懼心理，使學生身心愉悅、有安全感、擺脫禁錮、自主思維、自由思維，有助于學生形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，有助于學生自主學習、自主探究和自主創(chuàng)造。

3.引導學生質(zhì)疑和解疑是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@句話一針見血地指明了質(zhì)疑和解疑的重要性，尤其突出了質(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑是一切創(chuàng)新活動的開端?？茖W和人類都是在不斷質(zhì)疑、不斷解疑的過程中向前發(fā)展的。在教學中，英語教師要隨時隨地引導學生積極思考、提出問題，激勵學生于無疑處覓疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

要引導學生質(zhì)疑、激發(fā)學生創(chuàng)新意識，教師不但自己要善于設疑、質(zhì)疑，并通過一系列設疑、質(zhì)疑、解疑活動引導學生步步深入，使學生在解疑的實踐過程中不斷形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力；同時更要鼓勵學生自己設疑、質(zhì)疑和解疑，鼓勵他們別出心裁、標新立異，鼓勵他們大膽想象猜測，鼓勵他們敢于打破常規(guī)、超越常規(guī)，鼓勵他們奇思妙想和怪想、敢思前人（他人）所未思、敢言前人（他人）所未言、敢做前人（他人）所未做，敢于沖破現(xiàn)有知識的層面、深度和范圍去創(chuàng)造新天地。教師要啟發(fā)和引導學生經(jīng)常變換角度思考，從不同的切入點質(zhì)疑，多問幾個為什么，從多角度探索求異。教師更要善于引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性、拓展性、創(chuàng)造性思維訓練。在此過程中，學生自己也在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，通過自主學習和合作學習、自主思考解決新問題、得出新結論，從而實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。

總之，我們英語教師要突破傳統(tǒng)教育的束縛，把創(chuàng)新教育作為教育的終極目標，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

【責任編輯 閆會學】