白茂盛

[導(dǎo)學(xué)設(shè)計說明]

根據(jù)新課程標準的要求，在《都江堰》這一課的教學(xué)設(shè)計中，關(guān)鍵是設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，關(guān)注學(xué)生思考問題的深刻性，并在體會作家深邃的文化思索中，感悟李冰父子的精神品格，進而淘滌學(xué)生的心靈，最終實現(xiàn)我們的教育目的。為了更好的理解文本，要求學(xué)生查找資料，大量閱讀，多方面了解“都江堰”這一工程的偉大意義：體會作家關(guān)注的古跡背后蘊涵的深厚的歷史文化。而這種深邃的文化是以文字為載體的，這就要求我們仔細地品味作家洗綜、深刻、獨到、凝重的語言，品味語言的豐富意蘊。

[教學(xué)目的]

1學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，激發(fā)閱讀興趣。

2學(xué)習(xí)閱讀方法，理解本文深刻的文化內(nèi)涵。

3學(xué)習(xí)本文的行文方法，積累有豐富韻味的語句文段。

[教學(xué)目標]

1知識與技能：識記作家及主要作品。了解余秋雨文化散文的特點。

2過程與方法：

(1)閱讀文本，理清文章的寫作脈絡(luò)，整體把握文本結(jié)構(gòu)。

(2)理解文本通過寫都江堰來表現(xiàn)歷史文化的啟示和反思。

(3)學(xué)習(xí)文中對比手法的應(yīng)用。

(3)品味作品中具有深刻含義的句子。

3情感態(tài)度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。

[教學(xué)重點，難點]

1理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。

2品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。

[教學(xué)時數(shù)]1課時

[教學(xué)過程]

一、利用網(wǎng)絡(luò)查找資料

了解余秋雨及其散文集《文化苦旅》的特點以及“苦”字的內(nèi)涵，同學(xué)討論并明確。余秋雨，浙江余姚人，大學(xué)教授，當代散文家，藝術(shù)理論家。他的散文集《文化苦旅》是他的成名作，也是他的代表作，是他走過崇山峻嶺、走過文化景觀和歷史陳跡后的思想沉淀。一個“苦”字，頗為耐人尋味，發(fā)人深思：這里有旅途勞頓辛勤寫作的勞苦，也有反觀歷史反思傳統(tǒng)文化的用心良苦，還有面對現(xiàn)實迫切于構(gòu)建新時代人文精神的深切痛苦，……他用現(xiàn)代意識關(guān)照歷史文化，寫得深刻，寫得大膽，他敢于稱頌也敢于批評。深刻的文化內(nèi)涵加上華麗卻并不浮躁的文辭，使讀者身不由己的沉浸在他創(chuàng)造的歷史氛圍和文化思考中，跟著他一起思考，這也是《文化苦旅》這本書的魅力所在。這本書先后獲得上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎，臺灣聯(lián)合報讀書會最佳書獎，金石堂最具影響力書獎，上海市出版一等獎。

用心閱讀余秋雨的《文化苦旅》，同學(xué)們一定會有意想不到的收獲。今天我們學(xué)習(xí)其中的一篇《都江堰》，看它能帶給我們什么樣的思考。

二、利用網(wǎng)絡(luò)查找資料和圖片

了解都江堰工程的位置、特點、作用和意義。同學(xué)交流并明確：

1都江堰的地位和意義

古代水利工程都江堰，位于四川省都江堰市西南，創(chuàng)建于公元前256年，距今已有2000多年的歷史，是當今世界上年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的集防洪、灌溉、運輸、社會生活用水和環(huán)保為一體的規(guī)模宏大的水利工程，是我國科技史上的一座豐碑，也是世界水利工程史上的的一顆璀璨明珠。2000年被聯(lián)合國教科文組織遺產(chǎn)委員會列入《世界遺產(chǎn)名錄》。

2看圖明確具體構(gòu)造和作用

都江堰由灌區(qū)和渠首工程兩大部分組成。灌區(qū)即800多萬畝的成都平原和工業(yè)生產(chǎn)及人民生活區(qū)域。渠首工程主要由三大部分主體工程和一些附屬工程組成。主體工程分別是魚嘴分水壩、寶瓶口引水口和飛沙堰溢洪道。

第一，魚嘴分水壩。位于岷江出口不遠的江心，作用是把江水分為內(nèi)外二江，外江為岷江干流，內(nèi)江流入成都平原。最為神奇的是它利用彎道環(huán)流作用，使含沙量較少的表層水流人內(nèi)江。起到了明顯的分沙作用。

第二，寶瓶口引水口。它是人工開鑿的引水渠，因上下河床較寬此處形如“瓶頸”而得名。它的神奇之處在于能夠自動控制進入成都平原的水流量：枯水季節(jié)，閩江60％的水量流入內(nèi)江，多水季節(jié)只有40％的水量流入內(nèi)江，年平均水流量為254.6立方米／秒。

第三，飛沙堰溢洪道。位于寶瓶口上端、魚嘴分水壩下端。它的奇特功能是調(diào)節(jié)內(nèi)江水量：特大洪水時，它瀉出的水量是引入平原水量的三倍，而當內(nèi)江流量低于320立方米／秒時，飛沙堰竟然能把外江的水導(dǎo)人內(nèi)江。保證成都平原用水。

[小結(jié)思考]

都江堰的確是一個很神奇的工程。人們常說建筑是文化的重要載體，比如北京故宮是皇權(quán)政治的符號，西藏布達拉富體現(xiàn)宗教崇拜意識，揚州園林反映淡泊雅致的文人情懷，……那么這個跨越兩千年的水利工程都江堰，它的文化精義是什么呢?他它引發(fā)了作者什么樣的思考呢?

三、學(xué)習(xí)閱讀方法，探索文本的文化內(nèi)涵

1整體感知

提示：(1)本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，在整體把握文意時應(yīng)先了解標題的作用，并逐個概括每個部分的內(nèi)容，從而理清文章的脈絡(luò)。把握余秋雨文化散文的特點。(2)通過抓住文段的中心句，概括文段的內(nèi)容和文章主旨。

請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)概括文章四個部分的內(nèi)容，找出作者思路。學(xué)生討論并明確：

第一部分，評述都江堰的歷史地位。

第二部分，描述都江堰的流水特點。

第三部分，評述李冰父子的巨大貢獻。

第四部分，評述李冰父子的深遠影響。

2理解文體

請同學(xué)們根據(jù)內(nèi)容分析本文的文體特點。討論并明確：

本文不是一般的游記散文，文章的重點不是記游，不是對都江堰景物的描寫，而是通過都江堰這個水利工程來審視李冰，并通過審視李冰創(chuàng)建都江堰工程來反映作者的深刻思考。請同學(xué)們抓住關(guān)鍵語言看看作者有什么樣的思考。

3深入文本

同學(xué)討論并明確本文深刻的文化內(nèi)涵。

(1)開頭一句話“我以為，在中國歷史上最激動人心的工程不是長城而是都江堰”。開門見山、干脆利落、斬釘截鐵、氣勢恢弘地亮出了作者的觀點。它的作用是什么?請同學(xué)們討論并明確：

第一，展示作者思路，確定文章脈絡(luò)，也就是說，作者在本文要完成的主要任務(wù)就是證明中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。

第二，激發(fā)讀者迫切閱讀下文、探索得出這個結(jié)論的原因的欲望。

中國人都知道，長城是中國歷史上最偉大的工程，甚至地球人都知道長城是中華民族的象征，是中國人的驕傲。長城歷史悠久，選址科學(xué)，設(shè)計精巧，建筑精美，氣勢恢弘，然而余秋雨竟然大膽地說“最激動人心的工程不是長城而是都

江堰”，作者說出這樣的驚人之語有什么根據(jù)呢?請同學(xué)們找出文章中闡述的理由。

(2)同學(xué)們討論教師歸納明確：

第一，都江堰歷史更悠久——“長城還只是他的后輩”。

第二，都江堰功用更長久——“至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流”?！坝谰眯缘毓喔攘酥腥A民族”?！坝辛怂?，抗日戰(zhàn)爭中的中國才有了一個比較安定的后方”。(抗日戰(zhàn)爭時期，國民政府遷都重慶)

第三，都江堰養(yǎng)育了一批中華英才——“有了它，才有了諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章”。

第四，都江堰風格樸實，文明靈動——“它的文明是一種靈動的生活”，“它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知道貢獻”。

[小結(jié)]

以上幾條是一般人都能夠看出來的，但不足以說明“在中國歷史上最激動人心的工程不是長城而是都江堰”這個觀點。那么余秋雨的獨到見解是什么呢?

第五，都江堰更具有文化內(nèi)涵——首先，李冰打破了“中國千年官場的慣例，因官位成了一名實踐科學(xué)家”，“在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)。他要實施的事，既具體又質(zhì)樸”，“因有過他。中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”，“他大愚大拙(不懂得官場之道)，又大智大巧(他以田間老農(nóng)的思維為人民謀福利，以民為本，為民消災(zāi)，清晰透徹的關(guān)照人類的生存問題，并以大智大巧創(chuàng)建都江堰)”，“他筑堰的指令，智慧，仁慈，透明”。他是愛民的官員，又是水利專家。熱愛人民，科學(xué)地為百姓謀福利就是李冰的“偉大精魂”。

[小結(jié)]

至此，我們已經(jīng)明白作者對都江堰的文化思考，實際是對中國千年來官員使命的思考。作者“由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或者死了應(yīng)該站在哪里?”

其次，我們常說“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”，李冰創(chuàng)建都江堰固然偉大，但是如果沒有后來人繼承李冰的事業(yè)，都江堰恐怕早已經(jīng)被千年洪水沖垮，而后來人們對李冰精神的繼承，對都江堰的修繕，就是都江堰“流瀉出的獨特的精神世界”，所以作者“產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散。李冰的兒子會代代繁衍”，這就是我們民族的希望!

第六，都江堰的深遠影響——李冰死了2000多年，卻依然在指揮水流，依然活在人們心中，人們把他當神膜拜，為他建立神廟，年年為他祭祀——“實實在在為民造福的人升格為神”，“一來二去，都江堰倒成了連接兩界的橋梁”，這也是中國獨特的文化現(xiàn)象之一吧。

四、學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)習(xí)本文的行文方法

(1)本文是一篇記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文佳作，請同學(xué)找出自己喜歡的語句文段加以分析。

舉例：第一段是議論，開篇就表達了作者獨到的見解和對都江堰的強烈感情。第二段對長城的敘述中包含肯定的議論和由衷的贊嘆。第三段、第四段對都江堰的敘述中包含深情的贊美、深沉的議論和作者獨到的理解。第九段對都江堰水的描寫突出表現(xiàn)了都江堰水利工程的特點，表現(xiàn)了對李冰的崇敬之情。第十四段是點睛之筆，精辟的議論給讀者留下深刻的印象，引發(fā)讀者深入思考。第二十二段結(jié)尾的議論更進一步點出了都江堰的精神世界，還有第二十四段的預(yù)言，給人們更多的思考和希望，第二十六、二十八、二十九段的議論更上升到中國獨特的有神論的層面進行思考，讓讀者看到了中國獨特的宗教氣息和文化現(xiàn)象。

(2)本文行文的另一個突出特點是大量使用對比，通過全方位的對比，形象地表現(xiàn)了都江堰的獨特的景觀和文化內(nèi)涵。

舉例：第一大部分中長城和都江堰全方位對比，從歷史、規(guī)模、功用、不同的文明特點、風格等的對比中，顯示都江堰比長城更加偉大。第二部分第九段都江堰的水和各種水的對比，突出了都江堰水利工程的偉大，為下文的議論作好鋪墊。第三大部分又從秦始皇和李冰的指令中表現(xiàn)了李冰的智慧仁慈和文明。

五、積累詞語文段，學(xué)習(xí)深刻理解并靈活運用

舉例如下：

(1)因有過他，中國也就有了一種冰清玉潔的政治綱領(lǐng)。(“冰清玉潔的政治綱領(lǐng)”的含義是什么?)

(2)那把長鍤，千百年來與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復(fù)辯論。他失敗了，終究又勝利了。(“長鍤、金杖玉璽、鐵戟鋼錘”分別指代什么?)

(3)他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄澈的人類學(xué)的思考。(“大愚大智大拙大巧”說法的根據(jù)是什么?“田間老農(nóng)的思維”是什么思維?思考什么內(nèi)容?)

六、布置作業(yè)

課外閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》，研讀自己喜歡的篇目，并積累自己喜歡的句子，體會學(xué)者余秋雨先生的文化思考，提升自己的思想認識。

[教學(xué)反思]

(1)本教學(xué)設(shè)計依據(jù)新課程標準，立足新課標理念精神，注重了學(xué)生自主探究，教學(xué)過程努力體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。教師注重了引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和主動性。通過課前預(yù)習(xí)和查找資料，擴大了學(xué)生視野并加深了對文本的解讀，對文本精神、文化內(nèi)涵的體味有了幫助，突破了重點和難點。

(2)不足：一課時的教學(xué)。時間顯得比較緊張，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)不充分的前提下學(xué)習(xí)本文顯得時間不夠。整個設(shè)計應(yīng)該進一步體現(xiàn)學(xué)生的自主性，大膽把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思維、表達空間，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。鼓勵學(xué)生個性化閱讀。

(3)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言文字的感知能力不強，對重要語句的深層含義的體味還不夠，這需要我們加大閱讀力度，反復(fù)吟詠，全方位地引導(dǎo)。并通過課外閱讀增加儲備，提高文學(xué)修養(yǎng)。