何力群

[摘要]在語文新課改過程中，出現(xiàn)了許多華而不實的課堂教學形式，教學嚴重脫離教材文本，筆者對此進行了深入探討。提出語文教學必須緊扣教材，才能達到較好的教學效果。

[關鍵詞]課堂教學語文教材教學規(guī)律教學效果

在目前的課堂教學中，以人為本的教育理念已被廣大教師所接受，但語文課堂教學脫離教材的傾向卻較為嚴重。其表現(xiàn)為“三多三少”：課堂教學中，熱熱鬧鬧的無效討論多，潛心閱讀課文品味語言的少；無限拓展延伸的多，緊扣文本恰到好處的拓展少；濫用媒體教學的多，憑借教材有機整合的少。它嚴重地違背了語文課堂教學改革的宗旨，亟待廣大教師關注、反思、澄清，盡快能回到以教材為本的正確軌道上來。

一、設計討論要以教材為本

“合作學習、探究學習”的學習方式打破了教師獨霸講壇的格局，呈現(xiàn)出勃勃生機，值得倡導。但一些教師對新教材的理解浮光掠影、蜻蜒點水，熱衷于游離課文之外的空泛的“自由討論”。也有部分教師把學生通過自讀、自悟就可以解決的問題，也要組織學生討論一番：還有個別教師。對學生質(zhì)疑的問題不加篩選，讓學生一一討論。凡此種種。表現(xiàn)上生生互動、熱熱鬧鬧，但因教師指導思想不明，問題設計不當，造成了“合作探究”成了脫離文本特定語境的跑野馬、侃大山，成了脫離書面語言訓練的“人文性”表演。高耗低效，實不可取。

怎樣走出高耗低效討論的誤區(qū)呢?筆者認為：必須依據(jù)教材設計討論。堅決摒棄架空的、膚淺的、無價值的討論。既要探討內(nèi)容。更要品味語言。教師只有引導學生認真閱讀課文，準確理解了文中精當、糖彩、精妙的語言，才能幫助學生準確地把握文章深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情。學生在豐富語言積累、培養(yǎng)語感的同時，又受到了人文精神的熏陶感染。如：教學楊絳的散文《老王》，如果只關注“老王是個什么人”，這是遠遠不夠的。還應引導學生深入研討：課文是通過哪些典型材料、語言描寫老王的?教師一邊引導學生潛心閱讀課文，圈點批注，一邊組織學生深入交流感情與啟迪，就會收到理想的閱讀效果。

二、拓展延伸要以教材為本

新課程課堂教學拓展延伸的形式有：開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合……。但一些教師常常對課文的賞析淺嘗輒止，學生連文本都理解不透，便生發(fā)開去，拓展延伸?；蚺哉鞑┮_發(fā)課外資源；或標新立異，改編文本原作；或另起爐灶，開展比較閱讀；或立竿見影，訓練讀寫結合。此舉追求形式，不講實效，喧賓奪主，曲解了課標。如一位教師上《羚羊木雕》，學生速讀課文概括情節(jié)僅十分鐘，連主旨、寫法都不大清楚，就讓學生把課文改寫成課本劇，并讓學生當堂即興登臺表演。這種教學貌似加大了改革力度。實則嘩眾取寵，違背了循序漸進的規(guī)律。欲速則不達。

拓展是對文本的拓展，延伸是在課文基礎上的延伸。開發(fā)資源、改編原作的前提是整體把握原作，并緊緊圍繞原作設計。延伸要得當，開發(fā)要適度，改編要合理。同理，比較閱讀，讀寫結合，要找準可比點、結合點。既對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，又培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。

三、媒體使用要以教材為本

多媒體輔助教學在實施語文教學目標、突破重點難點、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高效率諸方面發(fā)揮了不可低估的作用，但它也是一把雙刃劍，若不能優(yōu)化整合，反而會降低教學效果。

一些教師備課，特別是備競賽課、觀摩課。往往把鉆研教材、教學設計放在次要位置，卻耗費大量時間與精力渲染于資料搜集、課件制作之中。由于本末倒置，缺乏計劃性、針對性，制作的課件多而雜亂。學生看得眼花繚亂，無暇深入課文。一節(jié)課下來，學生腦際留下的只是一副副畫面，沒有課文的痕跡。如此運用多媒體教學，偏離了教學目標，擾亂了課文系統(tǒng)的知識結構，干擾了學生對語言文字的閱讀感情和內(nèi)化積累，阻礙了學生閱讀能力的形成。一節(jié)成功的語文課，教師以課文為主，根據(jù)教學實際需要，適時、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達方式，才能有效地發(fā)揮其輔助教學的作用。

運用多媒體輔助教學，必須以教材為本。這是由教材和閱讀教學的性質(zhì)及多媒體輔助教學的地位決定的。文質(zhì)兼美的教材是重要的教學資源，是師生實施課程標準的重要憑借。依據(jù)課程標準的理念?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生是閱讀的主體，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生閱讀文本。走進具有豐富人文內(nèi)涵和濃郁生活氣息的五彩繽紛的世界，做各個方面的啟迪與熏陶，感受語言文字的表現(xiàn)力，豐富語言積累，發(fā)展思維，進而提高學生的閱讀、寫作、口語交際能力，這是任何媒體不可取代的。

教材是語文教學之“根本”。教師要在用教材教時，可根據(jù)教學需要對教材進行二次加工，超越教材：但課文的主旨要準確把握，課文的精華要賞析吸納，課文鮮活的語言要咀嚼積累，將其轉化成學生的語文能力。這就要求教師在設計討論、拓展延伸、運用多媒體時要以教材為本，深入開掘教材，靈活用好教材。