【摘要】中國(guó)法制史課程的“核心”、“基礎(chǔ)”地位與其實(shí)際情況很不相稱,地方本科院校中國(guó)法制史課程的尷尬地位,使其教學(xué)出現(xiàn)了困難重重。推究原因,其一,社會(huì)上人才選拔的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性,使地方高校人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了急功近利性,并出現(xiàn)了彼此之間的惡性循環(huán);其二,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、課程難學(xué)難考,費(fèi)力多而成績(jī)差,使學(xué)生覺得課程艱澀、枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)心理。論文主要從三個(gè)方面著手探求地方高校中國(guó)法制史課程的教學(xué)方法改革對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】旁征博引;縱橫結(jié)合;思維互動(dòng)

1.地方高校中國(guó)法制史課程的教學(xué)困難及原因

據(jù)了解,當(dāng)今全國(guó)615所地方本科高校(據(jù)何勤華教授在“法治改變了中國(guó)——紀(jì)念改革開放30周年專題研討會(huì)”上報(bào)告的2008年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)目)都開設(shè)有法學(xué)專業(yè),而開設(shè)有法學(xué)專業(yè)的高校又大都會(huì)開設(shè)中國(guó)法制史課程。中國(guó)法制史既是法學(xué)體系中的獨(dú)立學(xué)科,也是法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。如此重要的地位,自然使中國(guó)法制史成了法學(xué)本科專業(yè)的十四門核心課程之一。這對(duì)從事中國(guó)法制史教學(xué)和研究的教師或研究人員而言,自然是一件好事情,然而,正如這些從事中國(guó)法制史教學(xué)和研究的教師或研究人員的內(nèi)心感受而言,他們覺得很納悶。因?yàn)?中國(guó)法制史課程的“核心”、“基礎(chǔ)”地位與其實(shí)際情況很不相稱,在湖南文理學(xué)院的實(shí)際教學(xué)運(yùn)作工程中,這門作為法律史課程唯一代表的中國(guó)法制史課程,在不知不覺中變成了邊緣化課程,與部門法課程相比,顯得格外冷清和寂寞。根據(jù)前面所言的該校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及筆者的調(diào)查,湖南文理學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,尤其是法律史專業(yè)課程的設(shè)置,代表了湖南同類地方高等院校,從某種意義上說,對(duì)全國(guó)大部分同類地方高等院校而言,也不乏具有典型的個(gè)案意義。因此,地方本科院校中國(guó)法制史課程的尷尬地位,使其教學(xué)出現(xiàn)了困難重重。

臺(tái)灣學(xué)者陳惠馨教授在政治大學(xué)法律學(xué)系法制組開設(shè)中國(guó)法制史課程,僅有4年,他將個(gè)人觀察之中國(guó)法制史教學(xué)的困難總結(jié)如下:

第一,中國(guó)法制史內(nèi)容牽涉年代久遠(yuǎn),內(nèi)容廣泛。

翻開國(guó)內(nèi)一般中國(guó)法制史之教科書,談?wù)撝袊?guó)法制史可自公元前二十一世紀(jì)之夏朝法律制度,至近代國(guó)民政府的法律制度,前后將近四千多年。這其中因各朝代政治權(quán)力的轉(zhuǎn)變,法制亦有不同變化,而大學(xué)中國(guó)法制史課程通常僅4學(xué)分,平均每周2小時(shí)、4學(xué)分之總。上課時(shí)數(shù)約60小時(shí),若每一朝代的法律制度都要講述,則每一朝代平均僅能說明3-4小時(shí),因此學(xué)生在上了4學(xué)分的中國(guó)法制史后,往往對(duì)其僅有粗略之印象,缺少進(jìn)一步研究之興趣。

第二,我國(guó)現(xiàn)行法律體系系繼受歐陸法制,傳統(tǒng)法制對(duì)現(xiàn)行法的影響在表面上微乎其微。

一般法律學(xué)研究者以及實(shí)務(wù)工作者、立法者,往往認(rèn)為要研究適用或修訂現(xiàn)行法律體制,只要參酌西方法律制度已足,中國(guó)傳統(tǒng)法制已無學(xué)習(xí)或參考價(jià)值。大學(xué)法律系教授有此想法,自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此一般法律系學(xué)生認(rèn)為只要應(yīng)付4學(xué)分的必修課便罷了,很少將中國(guó)法制史作為學(xué)術(shù)研究對(duì)象。

第三,學(xué)校法律教育不重視基礎(chǔ)法學(xué)課程,教學(xué)重點(diǎn)以國(guó)家考試科目為重。

在各大學(xué)法律系中,不僅法制史課程,其它法理學(xué)、法社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)課程均不受重視。翻開各大學(xué)法律系的課程,可發(fā)現(xiàn)中國(guó)法制史,法理學(xué)、法社會(huì)學(xué)等課程均非部訂必修科目,各大學(xué)往往將法制史、法理學(xué)等課程排在大三或大四課程中,有些學(xué)校甚至傾向?qū)⒎ㄖ剖?、法理學(xué)課程變成選修課。因此這些科目在大學(xué)中不甚為學(xué)生所重視,再加上多年如此之法律教育,使得法制史、法理學(xué)、法社會(huì)學(xué)的教學(xué),研究人才缺乏,學(xué)生更是興趣缺乏。

看了上面的陳教授的分析,反觀我們的地方高校,我覺得他剖析得很是要害。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的種種現(xiàn)象呢?我想,大致或至少有以下兩個(gè)原因:

其一,社會(huì)上人才選拔的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性,使地方高校人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了急功近利性,并出現(xiàn)了彼此之間的惡性循環(huán)。

法學(xué)專業(yè)的人才超市的激烈競(jìng)爭(zhēng),申報(bào)法學(xué)專業(yè)的地方法學(xué)高校數(shù)量急劇增加,申報(bào)法律碩士專業(yè)的地方高校數(shù)量急劇增加,使得地方高校大量生產(chǎn)迎合社會(huì)需求的產(chǎn)品,從而出現(xiàn)了法學(xué)本科教育與司法考試的矛盾,出于緩解法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾,當(dāng)前司法考試允許大三學(xué)生可以參加司法考試,導(dǎo)致某些高校更加不加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí),雖然司法考試中中國(guó)法制史占了一定的分?jǐn)?shù),但是這并不會(huì)引起學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的足夠重視。

其二,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、課程難學(xué)難考,費(fèi)力多而成績(jī)差,使學(xué)生覺得課程艱澀、枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)心理。

中國(guó)法制史被確定為法學(xué)本科專業(yè)的十四門核心課程之一,經(jīng)常聽到學(xué)生反映這門課程難學(xué)難考,費(fèi)力多而成績(jī)差。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,恐怕與中國(guó)法制史這門課程的特點(diǎn)不無關(guān)系。中國(guó)法制史的特點(diǎn),大致可以概況為如下幾點(diǎn):第一,時(shí)間跨度大。中國(guó)法制史上自公元前21世紀(jì)的夏朝,下至1949年中華人民共和國(guó)成立,時(shí)間跨度近四千年。第二,內(nèi)容含量多。中國(guó)法律制度的歷史涉及夏、商、周、秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清等奴隸制和封建王朝,以及戰(zhàn)國(guó)、南北朝、五代十國(guó)、太平天國(guó)農(nóng)民政權(quán)、清末、南京臨時(shí)政府、北洋政府、國(guó)民黨南京政府、革命根據(jù)地等不同的歷史時(shí)期和特定政權(quán)所制定的諸如刑法、憲法、民法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等所有的法律規(guī)范和立法、司法等機(jī)構(gòu)和制度的創(chuàng)制、運(yùn)行狀況,因此,內(nèi)容之多、覆蓋面之廣可想而知。第三,概念生疏。中國(guó)古代的法律制度是中華民族在同外界極少交往的情況下,在自己的文化土壤上創(chuàng)立、發(fā)展起來的一個(gè)獨(dú)立體系,它所使用的概念、術(shù)語既不同于古代西方的法律,又有別于當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)行的法律,因而學(xué)習(xí)起來往往給人以陌生之感,加之文字本身的演變,許多概念、術(shù)語更顯得冷僻和晦澀,初學(xué)者難懂難記。第四,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。一般的《中國(guó)法制史》課本往往有幾百萬字,要想在有限的教學(xué)時(shí)間里面來把握好這門課程是非常困難的,面對(duì)浩浩蕩蕩千百年的法律發(fā)展史,作為法學(xué)的初學(xué)者要想很好地掌握是非常不易的,因此老師的引導(dǎo)就非常關(guān)鍵。一般人看來,《中國(guó)法制史》是一門比較死板的課程,老師也只能是填鴨式的講授,難有創(chuàng)新。因此,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,就只能夠使學(xué)生產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的畏學(xué)、厭學(xué)心理。

2.地方高校中國(guó)法制史課程的教學(xué)方法改革對(duì)策

第一,旁征博引,激發(fā)興趣。興趣是學(xué)好任何一門課程的重要前提,對(duì)于中國(guó)法制史來說,這一點(diǎn)尤為重要。歷朝各代中國(guó)法律制度中呈現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)和變化,加上與現(xiàn)實(shí)的距離感,很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑,從而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們必須讓學(xué)生明白:中國(guó)法制的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),了解和研究她不僅在于能為今天的法制建設(shè)提供諸多借鑒,還在于能了解我國(guó)的法制文化傳統(tǒng),擴(kuò)大視野,提高分析和研究問題的綜合能力。法制史雖然是以法律制度為主,但是要想更好地理解這些法律制度,需要對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治制度以及相關(guān)的人文、社會(huì)等背景知識(shí)進(jìn)行必要的了解,要有著深厚的歷史知識(shí)積淀和很高的古文閱讀功底,因此,恰到好處地為學(xué)生講解和分析許多背景知識(shí),這不僅極大地滿足了我們的求知欲,還使得我們對(duì)法制史的把握更為清晰和準(zhǔn)確,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二,前后貫通,縱橫結(jié)合。中國(guó)法制史教程一般都是按照時(shí)間的先后順序來編排內(nèi)容的。從中國(guó)法制文明的起源,夏、商、周的法律制度,一直到革命根據(jù)地民主政權(quán)的法制建設(shè),前后時(shí)間跨度數(shù)千年。其間,根據(jù)朝代更替和社會(huì)性質(zhì)的變化,全書共十余章,每一章所闡述的內(nèi)容一般都是從法制指導(dǎo)思想到立法概況特點(diǎn),從方方面面的法律內(nèi)容到訴訟審判等司法制度,其中既有刑事、民事,又有經(jīng)濟(jì)、行政,既有沿革繼承又有變化發(fā)展。這就要求教師在授課過程中,除了要詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出外,更要注意因材施教,在授課過程中盡量做到內(nèi)容上的連貫性,在講課過程中充分注意前后貫通,縱橫結(jié)合。

所謂前后貫通,縱橫結(jié)合,即是要求教師在按時(shí)間順序講述各章各節(jié)內(nèi)容時(shí),能夠經(jīng)常地以提問,設(shè)問等方式,把前后相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來并進(jìn)行比較例如,可以就法律形式,法典編撰體例,刑罰制度,婚姻家庭制度等問題前后串聯(lián)起來,對(duì)其發(fā)展變化的重要環(huán)節(jié)和原因予以歸納和闡述;也可以把這一工作交給學(xué)生自己來做,但教師的提示總結(jié)仍是必不可少,從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史上的各種制度和問題的認(rèn)識(shí)不是斷裂的,而是連貫的;不是零散的,而是整體的。也只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生去把握中國(guó)法制史的發(fā)展規(guī)律性以及不同時(shí)期的本質(zhì)特點(diǎn),不僅知其然,而且知其所以然。

第三,課堂討論,思維互動(dòng)。在我們的大學(xué)課堂,作為中國(guó)法制史的教師也有義務(wù)喚起學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。然而,只有正確的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久不衰,重要的是以有效的教學(xué)方法,確保教學(xué)效果。任何一門課的教學(xué),如果自始至終只是教師一人在講臺(tái)上授課,而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法,并給其創(chuàng)造陳述和溝通的機(jī)會(huì),即使教師講得再精彩,其教學(xué)效果也會(huì)大受影響。

對(duì)于中國(guó)法制史教學(xué)來說,如何改變這種“一言堂”的被動(dòng)的教學(xué)方式,除了教師平時(shí)在課堂中應(yīng)經(jīng)常保持對(duì)學(xué)生的提問,與學(xué)生的對(duì)話外,還應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中,適當(dāng)安排專門的課堂討論,讓學(xué)生暢所欲言,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間,甚至學(xué)生與教師之間的溝通交流和思維互動(dòng)課堂討論應(yīng)充分做好前期準(zhǔn)備工作,包括討論內(nèi)容和討論形式兩方面。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次不一,加上近年來對(duì)高考科目的調(diào)整,導(dǎo)致同是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,其高中時(shí)期的文史基礎(chǔ)相差也較大。因此,確定一個(gè)學(xué)生普遍感興趣且也能予以展開討論的題目,就成為討論課是否能夠成功的關(guān)鍵。教師可以從平日學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的反饋上了解學(xué)生的興趣點(diǎn)或爭(zhēng)論點(diǎn),也可以問卷的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和思想動(dòng)態(tài),并結(jié)合學(xué)科本身的研究現(xiàn)狀,熱點(diǎn)疑點(diǎn),選定一個(gè)討論的中心問題。問題應(yīng)該先交給學(xué)生進(jìn)行思考,使其有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。在展開課堂討論的過程中,也許一開始由于各種原因,學(xué)生發(fā)言并沒有很踴躍,這時(shí)教師不妨通過點(diǎn)名讓平時(shí)思想活躍,善于表達(dá)的同學(xué)先發(fā)言,當(dāng)形成一定的討論氛圍時(shí),就會(huì)有越來越多的同學(xué)主動(dòng)要求發(fā)言。其間可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的意見和觀點(diǎn),作為教師應(yīng)積極地予以引導(dǎo),并控制好討論現(xiàn)場(chǎng),使討論熱烈而有序地進(jìn)行。最后,教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)討論內(nèi)容做出歸納總結(jié)。課堂討論的主要目的是促使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,表達(dá)思想,并通過同學(xué)間的辯論和教師的引導(dǎo)總結(jié),更清晰而深入地去認(rèn)識(shí)問題。在這個(gè)過程中,與其說是為了獲得一個(gè)認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一結(jié)果,不如說是希望能以問題為載體活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生間以及師生間的思維互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的角色換位,使學(xué)生對(duì)中法史的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生日益濃厚的興趣。

總之,中國(guó)法制史盡管是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中一門較難掌握的課程,但只要教師自身具備了扎實(shí)的功底,并勇于改變一成不變的教學(xué)方法,接受新的教學(xué)理念,就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到預(yù)期的教學(xué)效果。史料不再是千篇一律的簡(jiǎn)單羅列,而是精辟獨(dú)到的提煉和升華,既在闡述歷史,又在推求論證,從社會(huì)背景到法律史料,再到運(yùn)動(dòng)規(guī)律,又到發(fā)展趨勢(shì),這就是在歷史中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)中追尋歷史,法史既是事實(shí),但又不僅僅是一些事實(shí),而是孕育著所有現(xiàn)實(shí)的法律世界。

作者簡(jiǎn)介:張維新(1970-),男,湖南常德人,華東政法大學(xué)博士,湖南文理學(xué)院副教授,研究方向:法律史、訴訟法。