田　丹　劉申菊

[摘要]根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行該門課程教學(xué)模式改革的研究和探索，認(rèn)為應(yīng)在基于教學(xué)實(shí)際環(huán)境和學(xué)生個(gè)人掌握能力的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)方法改革。

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng) 教學(xué)模式 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310148－01

對(duì)于整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程而言，一個(gè)有效的過(guò)程管理及信息運(yùn)用方法，起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，隨著信息管理的質(zhì)量在企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立上越來(lái)越占據(jù)了標(biāo)志性的地位，因此，一門介紹由人、計(jì)算機(jī)等組成的能進(jìn)行信息的收集、傳遞、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)的課程應(yīng)運(yùn)而生。它是企業(yè)管理和決策的重要手段和工具，也就是目前熟知的管理信息系統(tǒng)。

一、課程特點(diǎn)

管理信息系統(tǒng)是一門集了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，該學(xué)科也同時(shí)涉及到了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生在了解管理信息系統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容后，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)試方法，以便能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決用戶的需求問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)用到具體程序設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，又是本門課程的核心，因此注重實(shí)際問(wèn)題的解決，注重實(shí)際案例的分析和講解應(yīng)該是本門課程的教學(xué)重點(diǎn)。

同時(shí)由于該門課程集合了多方面學(xué)科的內(nèi)容，又存在方法原理內(nèi)容多，系統(tǒng)概念多，案例分析下手難等難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地使用案例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與案例討論，發(fā)表不同觀點(diǎn)和看法，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力。

二、目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法和手段問(wèn)題。目前大多數(shù)課程的教學(xué)仍采用以灌輸為主的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往是教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，操作的方法和步驟寫地清清楚楚，還有的采用理論授課教師和實(shí)驗(yàn)授課教師分離的教學(xué)方法，這樣不僅不能提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和能力，同時(shí)由于理論授課與實(shí)驗(yàn)授課的不同，還可能產(chǎn)生對(duì)于相同內(nèi)容的不同理解，這樣學(xué)生無(wú)法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，更日益減少了對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不健全。目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于設(shè)備陳舊的狀態(tài)，對(duì)于類似管理信息系統(tǒng)這樣的專業(yè)課程，需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)軟件及完善的管理學(xué)科內(nèi)容的模擬環(huán)境，環(huán)境在一定程度上限制了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于目前普遍采用的微軟的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，需要的硬件支持越來(lái)越高，所以良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境也很重要。

（三）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的年輕化。目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍是剛剛走出校園的高學(xué)歷年輕老師，但是很多時(shí)候由于教學(xué)模式的延續(xù)，對(duì)于教師的考核依然是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，知識(shí)面的廣度，職稱的結(jié)構(gòu)為主體，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手能力的要求相對(duì)不高，這樣在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的方式方法有些已經(jīng)不適應(yīng)目前人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，將教師一人為主體的模式擴(kuò)展為以教師為主體進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題的能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，以多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己查閱相關(guān)資料，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論的方式，合理的提出解決問(wèn)題的方案，表達(dá)各自不同的看法，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、改革教學(xué)方法

在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，探索出一條從問(wèn)題認(rèn)知出發(fā)，以提問(wèn)和探討解決方法為主體，結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容，分組進(jìn)行設(shè)計(jì)的道路。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，融案例與理論知識(shí)中，貫穿始終。

1．問(wèn)題認(rèn)知。也就是首先讓學(xué)生有一個(gè)整體的概念，然后通過(guò)教師講解幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例說(shuō)明本門課程總體的教學(xué)方法。讓學(xué)生有個(gè)方法改變的認(rèn)知。

2．提出問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)的主旨，就是教學(xué)內(nèi)容不能局限，在采用演示和實(shí)例講解課程的時(shí)候，教師要注意備課過(guò)程中知識(shí)的擴(kuò)展，多看一些參考書(shū)，同時(shí)也可以給學(xué)生推薦好的圖書(shū)和好的網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每次課程案例，都以內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹開(kāi)始，之后提出問(wèn)題供學(xué)生討論，此時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，可由學(xué)生自主結(jié)合。

3．學(xué)生分析解決方法。這是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵部分，可在課下給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，每1周進(jìn)行1次課堂討論。討論可以采用每小組學(xué)生組織報(bào)告的形式，也可以采用多小組學(xué)生辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢講的勇氣。

對(duì)于學(xué)生總結(jié)出的解決方法，給出個(gè)人點(diǎn)評(píng)，對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目而言，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，客戶的需求才是標(biāo)準(zhǔn)，因此要讓學(xué)生明白問(wèn)題的答案不是唯一的這個(gè)觀點(diǎn)。

4．多學(xué)科內(nèi)容的拓展。之前的內(nèi)容都是從既有案例出發(fā)的分析，在這個(gè)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸更新的方法和技術(shù)。例如，之前對(duì)于面向結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，要使用實(shí)體關(guān)系圖和程序流程圖來(lái)描述過(guò)程，但是目前采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，要使用順序圖和類圖，即使用UML建模的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程的描述。這種情況下，就可能產(chǎn)生教師和學(xué)生共同探討，共同研究的現(xiàn)象，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流。

5．分組設(shè)計(jì)階段。在掌握了一定的理論基礎(chǔ)和分析能力的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)實(shí)際的演練。因此，管理信息系統(tǒng)絕不是簡(jiǎn)單的純理論課程，而更注重實(shí)踐的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以由每小組學(xué)生自主選擇項(xiàng)目題目進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，如果條件允許，可以為每個(gè)學(xué)生安排不同的角色，結(jié)合實(shí)際的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，從項(xiàng)目可行性分析，規(guī)劃到詳細(xì)的系統(tǒng)分析，系統(tǒng)編碼和測(cè)試，力爭(zhēng)讓學(xué)生在研究問(wèn)題找出規(guī)律的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、綜合能力和交流合作等大量非智力因素得到充分發(fā)展。

同時(shí)可以積極組織校企合作的辦學(xué)模式，讓學(xué)生去企業(yè)中真正的實(shí)習(xí)。

6．有學(xué)生獨(dú)立完成開(kāi)發(fā)過(guò)程中的報(bào)告，可根據(jù)題目分析，過(guò)程監(jiān)控，系統(tǒng)實(shí)施情況和報(bào)告完成質(zhì)量幾方面綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，也更公平。

五、結(jié)束語(yǔ)

以案例主線的管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法的探討，目前仍處于個(gè)人教學(xué)嘗試階段，可以在該模式經(jīng)過(guò)一定范圍內(nèi)的實(shí)踐后，根據(jù)效果的程度，進(jìn)行推廣和改進(jìn)，這一模式也為其他課程的教學(xué)模式提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]常晉義，管理信息系統(tǒng)，中國(guó)電力出版社，2005.

[2]閃四清，管理信息系統(tǒng)，清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

田丹，女，遼寧葫蘆島人，碩士研究生。