孫有平　張　磊

摘要：對(duì)浙江省150位中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果表明：(1)體育教師專業(yè)自主意識(shí)較強(qiáng)，但專業(yè)自主能力有待提高，專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足，教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實(shí)。(2)影響體育教師專業(yè)自主的因素依次是：教師發(fā)展條件、學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)認(rèn)同、教育主管部門的管理和教師自身屬性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；中學(xué)體育教師；專業(yè)自主

中圖分類號(hào)：G807.3；G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)02-0068-05

Investigation and analysis of the current state and affecting factors of professional independence of physical education teachers in middle schools

SUN You-ping1，ZHANG Lei2

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.School of Physical Education and Health，Hangzhou Normal University，Hangzhou 310012，China）

Abstract: The authors investigated and analyzed the current state of professional independence of 150 physical education teachers in middle schools in Zhejiang province, and revealed the following findings: the awareness of professional independence of the physical education teachers is relatively strong, however, their ability for professional independence need to be enhanced, their motive power for the development of professional independence is insufficient, and the ways they expected for the development of professional independence are relatively practical; 2) factors that affect professional independence of the physical education teachers are in turn conditions for teacher development, schools education running conceptions, social recognition, management by education departments in charge and teachers own attributes.

Key words: scholastic physical education；physical education teachers in middle schools；professional independence

教師專業(yè)自主是指教師以其專業(yè)知能、道德與行為規(guī)范，在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的、不受外人干預(yù)的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的必然要求。目前，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一種是教師在外界條件推動(dòng)下的被動(dòng)發(fā)展；另一種是教師把外在影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動(dòng)力的主動(dòng)發(fā)展。只有教師自己的主動(dòng)發(fā)展才是真正有效的“專業(yè)發(fā)展”，因此，研究教師專業(yè)自主發(fā)展具有一定的時(shí)代意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義[1]。本研究通過對(duì)浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)自主的現(xiàn)狀調(diào)查，了解中學(xué)體育教師在新課標(biāo)背景下專業(yè)自主發(fā)展中存在的問題，并分析其中的原因，目的在于尋求有效促進(jìn)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和機(jī)制，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)體育師資、構(gòu)筑體育教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)提供依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

考慮到浙江省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的不同可能對(duì)教師參與新課程改革有所影響，我們采用了分層抽樣的方法，全省11個(gè)地市劃分為上、中、下3個(gè)經(jīng)濟(jì)類型的城市群，上一級(jí)城市有杭州、寧波、溫州；中級(jí)城市有紹興、嘉興、湖州、臺(tái)州、金華；下一級(jí)城市有衢州、麗水、舟山(根據(jù)2004年經(jīng)濟(jì)普查的GDP情況)。然后再在各個(gè)城市群中進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，每個(gè)城市群中抽取2個(gè)城市，從而得到杭州、寧波、湖州、臺(tái)州、麗水、舟山等6個(gè)城市。在上述6個(gè)城市中選取40所中學(xué)150名體育教師作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象中，大專以下學(xué)歷為2.7％；大專學(xué)歷的36.0％；本科學(xué)歷的60.0％；碩士研究生學(xué)歷的1.3％。教師的職稱中，中學(xué)一級(jí)與二級(jí)教師各占40.0％，高級(jí)教師有14.3％，未定級(jí)的教師有5.7％。

2.2研究方法

發(fā)放《浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)自主情況調(diào)查問卷》150份，回收148份，回收率98.7％，無效問卷8份，問卷有效率為94.0％。問卷表采用分半信度檢驗(yàn)其信度，信度系數(shù)為0.83，采用內(nèi)容效度確定問卷表的效度，制定《專家調(diào)查問卷》就中學(xué)體育教師專業(yè)自主有關(guān)問題設(shè)計(jì)了20項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)過兩輪專家咨詢，針對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的合適程度請(qǐng)專家作出判斷，最后篩選出13項(xiàng)指標(biāo)作為本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。運(yùn)用SPSSl1.5統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1體育教師專業(yè)自主的現(xiàn)狀

1)體育教師專業(yè)自主意識(shí)較強(qiáng)。

教師的專業(yè)自主意識(shí)與教師的教學(xué)反思關(guān)系密切，反思表征著一個(gè)人的自主意識(shí)，這是因?yàn)榉此疾粌H僅是教師對(duì)自己思想行為的思考，也包括對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。因此，通過了解體育教師教學(xué)反思情況，可以反映體育教師專業(yè)自主意識(shí)。在體育教學(xué)過程中，55.71％的體育教師能夠經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，39.2%的體育教師不常進(jìn)行教學(xué)反思，只有5.0%從來沒有進(jìn)行過教學(xué)反思，這說明大部分體育教師的專業(yè)自主意識(shí)還是比較強(qiáng)的。

2)體育教師專業(yè)自主能力有待提高。

專業(yè)自主能力是教師在教育實(shí)踐中實(shí)施專業(yè)自主發(fā)展的保證，它主要包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有55.7％的體育教師能夠反思自己的教學(xué)，但是他們的教研能力并不強(qiáng)，在新課標(biāo)倡導(dǎo)校本課程開發(fā)的今天，僅有37.1％的體育教師表示能自編體育教材，3.6％的體育教師表示沒有課程開發(fā)方面的能力，2.9%的體育教師則表示沒有考慮過自編教材的問題，這說明大部分體育教師已經(jīng)習(xí)慣了指定教材的教學(xué)(調(diào)查結(jié)果顯示：體育教師教學(xué)內(nèi)容的34.3％來源于學(xué)校指定用書，35.0％來自上級(jí)部門指定用書)，體育課程開發(fā)的能力比較欠缺，形成了體育教師專業(yè)自主意識(shí)與現(xiàn)實(shí)能力的極大反差和矛盾，反映出體育教師專業(yè)自主能力的不足。

3)體育教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足 。

教師職業(yè)存在狀態(tài)有3種：生存型教師、享受型教師和發(fā)展型教師。只有發(fā)展型的教師，才能把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力，視教師職業(yè)為有意義的事業(yè)，才能真正做到教師自主專業(yè)發(fā)展[1]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省中學(xué)體育教師中大多數(shù)處在“生存型”狀態(tài)，他們把所從事的職業(yè)看成是借此維持生計(jì)的一種基本手段。有27.1％的體育教師表示他們參加進(jìn)修活動(dòng)的原因是“學(xué)校要求”或“形勢(shì)所迫”；另外，有40.0%的教師表示參加進(jìn)修是為了“獲得學(xué)歷”。在對(duì)“您參加區(qū)縣級(jí)以上學(xué)科教研活動(dòng)的態(tài)度”的回答中，抱有“領(lǐng)導(dǎo)要求參加”、“盡量不參加”以及“無所謂”等態(tài)度的體育教師分別占40.0％、12.9%和12.1%。他們?nèi)鄙佼?dāng)教師的光榮感、自豪感和成就感，把教師工作看成是無奈的選擇。因而對(duì)自我提高、自我更新、自主專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈，缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

4)體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果，盡管大多數(shù)體育教師不太愿意接受專家的純理論指導(dǎo)，但還是有41.2%的體育教師希望得到貼近體育教育教學(xué)實(shí)際的“專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”；調(diào)查結(jié)果還表明，28.4%體育教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)自主發(fā)展；但是，體育教師對(duì)繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)的認(rèn)可度不高，尤其是繼續(xù)教育，在“體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅10人次選擇“繼續(xù)教育”，占調(diào)查人數(shù)的6.8%，排在最末位。訪談時(shí)，體育教師反映，培訓(xùn)者從形式到內(nèi)容應(yīng)付參訓(xùn)老師，他們?yōu)榱送瓿梢?guī)定的學(xué)分任務(wù)只好在不情愿的情況下敷衍了事，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，并不能真正起到促進(jìn)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的作用。

2.2體育教師專業(yè)自主的影響因素

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分具有反思意識(shí)的體育教師并沒有促成其專業(yè)自主的確實(shí)行為。影響體育教師專業(yè)自主的因素有很多，根據(jù)教師專業(yè)化理論知識(shí)以及體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，列出了13項(xiàng)“影響體育教師專業(yè)自主的影響因素”的指標(biāo)，采取多選項(xiàng)的形式了解影響因素，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，將這一題目作為單一量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行因子分析。具體實(shí)現(xiàn)步驟如下。

1)因子分析的依據(jù)。

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果(KMO值為0.702，大于統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的分析值0.6；巴特利特球形檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05)說明：本次調(diào)查結(jié)果適合因子分析。

2)體育教師專業(yè)自主的影響主因子劃分。

依據(jù)因子分析原理，選取特征值大于1進(jìn)行主因子劃分，把13項(xiàng)研究指標(biāo)分為5個(gè)主因子，正交旋轉(zhuǎn)后得表1、表2。根據(jù)因子載荷大小，我們把“教師能力”、“教學(xué)負(fù)擔(dān)”、“教師關(guān)系”以及“發(fā)展機(jī)會(huì)”等變量劃歸為第1主因子，主要表現(xiàn)的是教師個(gè)人發(fā)展層面的因素，稱為“教師發(fā)展條件因子”；將“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)校鼓勵(lì)政策”、“學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等表現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念層面的因素歸為第2主因子，稱為“學(xué)校辦學(xué)理念因子”；將“教師工資水平”、“教師社會(huì)地位”等表現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教師的重視程度的因素歸為第3主因子，稱為“社會(huì)認(rèn)同因子”；在第4主因子中，“主管部門”、“教師職稱”等表現(xiàn)教育主管部門在教師晉職態(tài)度層面的因素，稱為“教育主管部門管理因子”；第5主因子中，“教師年齡”、“教師學(xué)歷”等表現(xiàn)教師自身屬性的因素，稱為“教師自身屬性因子”。

3)影響體育教師專業(yè)自主的各主因子解析。

由數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)得知，“教師發(fā)展條件因子”是影響教師專業(yè)自主最為重要的因子，其指向的是教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)、處理教師之間的關(guān)系以及面對(duì)發(fā)展機(jī)遇等一系列表現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)層面的變量。這些變量不僅反映了教師的自主意識(shí)和能力，如教學(xué)過程中的自編、改編教材等，更為重要的是，教師間的關(guān)系在這一辨析中得到了體現(xiàn)?！坝妹仔獱?克羅齊耶(Michel Crozier)那富有聯(lián)想力的公式來表達(dá)，即‘個(gè)體不僅僅是一只手，而且也是一顆心。因而，在組織研究領(lǐng)域和組織行動(dòng)領(lǐng)域，這一發(fā)現(xiàn)造就了一種意義重大的發(fā)展走向：人際關(guān)系運(yùn)動(dòng)”[2]。教師的自主行為是秉持“個(gè)人主義”還是尋求合作，形成“集體行動(dòng)者”，一方面受制于教師的自主意識(shí)、能力，另一方面則與組織(學(xué)校)內(nèi)部個(gè)體(教師)之間的關(guān)系有關(guān)。因此，“教師發(fā)展條件因子”既是制約教師專業(yè)自主的重要影響因素，更是體現(xiàn)教師發(fā)展、教師自主的“人的因素”，如果體育教師由于受到“群體壓力”的影響而采取從眾行為，則會(huì)使得自主行為流于形式。

影響體育教師專業(yè)自主第2位的是“學(xué)校辦學(xué)理念因子”?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)校鼓勵(lì)政策”、“學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等諸多變量實(shí)際上是對(duì)組織運(yùn)行環(huán)境的一種反映。“對(duì)個(gè)體產(chǎn)生最大壓力的職業(yè)團(tuán)體制度，是崗位責(zé)任制和績效獎(jiǎng)懲制度。一般說來，個(gè)體對(duì)職業(yè)的適應(yīng)，往往是在崗位責(zé)任制的引導(dǎo)和指示下完成的”[3]87。因此，教師作為學(xué)校組織的一員，其行為必然受到組織領(lǐng)導(dǎo)者以及績效獎(jiǎng)懲制度(即鼓勵(lì)政策的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）的影響。學(xué)校是以學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為主，還是以升學(xué)率為主，實(shí)際上將影響到教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的特色性和靈活性的追求，一個(gè)以追求升學(xué)率為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校是不會(huì)允許教師在教學(xué)內(nèi)容上有個(gè)體性的?？梢?，教師專業(yè)自主還與學(xué)校的自身定位有關(guān)，以學(xué)生為本，追求生命教育的學(xué)校與追求升學(xué)率，以扼殺學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的學(xué)校相比，教師專業(yè)自主自然會(huì)成為可以理解的行為。

影響體育教師專業(yè)自主第3位的是“社會(huì)認(rèn)同因子”，可以從“工作滿意度”的角度找到答案?！肮ぷ鳚M意度”是“指員工個(gè)體對(duì)所從事的工作采取的喜歡或不喜歡的態(tài)度”。“社會(huì)認(rèn)同因子”中的“教師工資水平”、“教師社會(huì)地位”變量分別指向了“工作報(bào)酬”以及“工作被認(rèn)可的程度”等一些影響工作滿意度的因素，一般來說，報(bào)酬和工作本身是工作滿意的重要原因。當(dāng)教師因?yàn)閳?bào)酬或工作被認(rèn)可的程度而對(duì)本職工作進(jìn)而對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑或消極心理時(shí)，其對(duì)工作的關(guān)注度、對(duì)改進(jìn)工作的關(guān)注度、自主行為的自覺度便會(huì)受到直接影響。

影響體育教師專業(yè)自主第4位的是“教育主管部門管理因子”，同樣可以從“工作滿意度”的角度加以分析。“一般來說，報(bào)酬和工作本身是工作滿意的重要原因，而工作中的提升機(jī)會(huì)和管理是工作滿意的一般重要原因”[3]172。教育主管部門不可能直接參與學(xué)校的管理，但其在教師職稱評(píng)定上卻有著決定權(quán)，這同樣是教師提升機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。因此，作為管理的一方，如何在教齡與能力之間建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，而不會(huì)出現(xiàn)職稱晉升“教齡化”、“論資排輩”的現(xiàn)象，將是不得不思考的問題。

影響體育教師專業(yè)自主第5位的是“教師自身屬性因子”。隨著教齡的增加，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深，對(duì)課程的理解也更趨于成熟，這便會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是形成封閉式的課程觀念，二是開放式的課程觀念。第一種課程觀念對(duì)教師專業(yè)自主是極為不利的，因?yàn)樗髿⒘苏n程開發(fā)、課程整合等符合教師專業(yè)自主的策略；第二種課程觀念對(duì)教師專業(yè)自主則是相對(duì)有利的，它使得教師自主開發(fā)課程有了思想上的準(zhǔn)備。可見，“教師自身屬性因子”中的“教師年齡”、“教師學(xué)歷”對(duì)于教師專業(yè)自主而言具有兩面性。而經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，“教師年齡”、“教師學(xué)歷”與“教師對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)”之間不存在相關(guān)關(guān)系。因此，“教師自身屬性因子”的貢獻(xiàn)率低便是合理的了。

3結(jié)論

1)體育教師專業(yè)自主表現(xiàn)出“有意識(shí)無能力”。盡管大部分體育教師能進(jìn)行教學(xué)反思，具有專業(yè)自主意識(shí)，但是，能夠利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備或當(dāng)?shù)伢w育資源進(jìn)行課程開發(fā)的相對(duì)較少，表現(xiàn)出專業(yè)自主能力低下的現(xiàn)狀。

2)體育教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足。不少體育教師把自己所從事的職業(yè)看成是借此維持生計(jì)的一種基本手段。

3)體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實(shí)。28.4%的體育教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)自主發(fā)展，41.2%的體育教師希望得到貼近體育教育教學(xué)實(shí)際的“專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”，而理論脫離實(shí)際的繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)得不到廣大體育教師的認(rèn)可。

4)影響體育教師專業(yè)自主的因素依次是：教師發(fā)展條件、學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)認(rèn)同、教育主管部門的管理和教師自身屬性。

要有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該為體育教師搭建專業(yè)化發(fā)展的起飛平臺(tái)，組織體育教師參與校本課程開發(fā)和課程行動(dòng)研究等學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，提供各種層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持體育教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)體育教師通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在體育教學(xué)中遇到的問題。此外，學(xué)校還應(yīng)努力提高體育教師的社會(huì)地位，在工作量計(jì)算上，與其他主科教師同工同酬，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面與主科教師同等對(duì)待等，這些措施都將有助于激勵(lì)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展。

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[編輯：鄧星華]