楊 琦

【摘要】人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦,蘊藏?zé)o比,價值無比,而我們每個人都有一座潛能金礦。只要發(fā)揮了足夠的潛能,任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業(yè),都可以成為一個新的“愛因斯坦”。在教學(xué)過程中,教師要注意因材施教。教師要針對每個學(xué)生的不同情況,給他們分別提出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標,好比“跳一跳能摘到桃子”。同時,教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件,盡量使每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功的體驗,以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其自信心,獲得發(fā)展的動力,創(chuàng)造新的奇跡。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)性學(xué)習(xí)潛能開發(fā)學(xué)生個性

人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦,蘊藏?zé)o比,價值無比,而我們每個人都有一座潛能金礦。只要發(fā)揮了足夠的潛能,任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業(yè),都可以成為一個新的“愛因斯坦”。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說:“教育的力量就在于,它能在多大程度上區(qū)別對待地發(fā)展一個學(xué)生的智慧和形成他的個性特點,能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個人?！?/p>

一、建構(gòu)性學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力,就難于屹立在世界民族之林。”

在素質(zhì)教育背景下,要求教師盡快實現(xiàn)由“知識傳授型”向現(xiàn)代的“智能型”、“專家型”轉(zhuǎn)變,即由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。實施素質(zhì)教育,就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就需要改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的設(shè)計過程,建構(gòu)新型的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的課堂教學(xué)模式。

(一)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的前提

1.愛是產(chǎn)生積極課堂行為的原動力

課堂活動是師生之間的交往活動。教師不僅要做到尊重、理解每一位學(xué)生,更應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地愛每一位學(xué)生,用期待的目光關(guān)注每一位學(xué)生,使學(xué)生真心達到與教師心靈的溝通。

一位大學(xué)老師對我們說過這樣一句看似平常的話:“在登上講臺之前,請先學(xué)會愛?！笔茄?愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙,是教育的動力和基礎(chǔ)。教師必須對學(xué)生愛而不縱,嚴而不兇,尊重、信任、理解學(xué)生。我們應(yīng)深入地了解學(xué)生的心理特點,了解他們的喜好厭惡,多站在他們的角度看問題,利用好角色效應(yīng)。努力做到:上課時是他們的老師,下課時是他們的朋友,游戲時是他們的玩伴,競賽時是他們的戰(zhàn)友與啦啦隊員,煩惱時是他們的知心朋友。通過建立師生的相互理解與信任,使他們愿意向老師敞開心扉。要努力傾聽學(xué)生的聲音,也要讓學(xué)生感受到自己的真誠和愛心。

2.鼓勵性的語言應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終

古人云:辭不可不修,話不可不善。課堂教學(xué)活動,不僅僅是向?qū)W生傳授知識,更重要地是與學(xué)生情感的交流與情緒的體驗。在課堂教學(xué)活動中,教師要通過讓學(xué)生的平等參與和對學(xué)生的鼓勵,包括即使是學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師,也要有勇氣采取贊許的態(tài)度,使學(xué)生體驗到自身潛能被發(fā)揮的喜悅,更體驗到被教師肯定所帶來的真切感受,使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3.在和諧的氛圍中導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入是新課成功的一半。傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)目標是由教師制定的,是教師對學(xué)習(xí)者的要求,是一種被動的接受與建構(gòu),忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對這一弊端,在導(dǎo)入《一次成功的實驗》一課時,我采用游戲法,先請三個學(xué)生到前面做實驗,失敗后說:“書中的三個小朋友是怎樣做實驗的呢?”學(xué)生們迫切想知道的問題正是教學(xué)的目標。將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥男枰?變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣做,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

(二)溝通、合作、支持的學(xué)習(xí)情境是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的根本

在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,教師——學(xué)生之間的交流更為充分。教師應(yīng)為學(xué)生營造討論、交流的氛圍,以促進師生間的溝通。如我在教學(xué)《一次成功的實驗》時,讓學(xué)生自己提問題,并帶著問題閱讀課文,進行小組交流,在相互提問、講解中,進行高級思維活動,并在交流中逐步達成共識,形成對所學(xué)內(nèi)容的深層理解。

二、教育,應(yīng)該讓學(xué)生個性飛揚

教育者必須在教育過程中,充分尊重學(xué)生的個性,充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異,讓學(xué)生把個性發(fā)展的主動權(quán)牢牢的掌握在自己的手中。

不少教育工作者由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,往往把那些一切聽從老師安排、凡事循規(guī)蹈矩、考試成績優(yōu)異的學(xué)生視為“好學(xué)生”,而把那些愛唱反調(diào)、愛標新立異、愛與老師“分庭抗禮”的學(xué)生視為“壞學(xué)生”。這正是我們在對學(xué)生評價上不尊重學(xué)生個性的突出表現(xiàn),每個學(xué)生都具有自己獨特的個性品質(zhì),如有的自信大方,獨立性強,喜愛挑戰(zhàn);有的性情剛烈,不輕易盲從,好標新立異、另辟蹊徑;有的性格內(nèi)向、不善表達,但好沉思、有韌性等等。為此,我們應(yīng)該倡導(dǎo),廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)時,要學(xué)會用欣賞的眼光看待每一個有著不同個性品質(zhì)的學(xué)生,要敢于并善于發(fā)現(xiàn)和承認學(xué)生個性品質(zhì)中值得肯定的方面。不能因?qū)W(xué)生某些個性品質(zhì)的主觀誤解而動輒把學(xué)生以“好”“壞”加以區(qū)分。這樣非但無法培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì),反而會摧殘學(xué)生業(yè)已存在的個性心理品質(zhì)中的積極因子,從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造才能。

就教育而言,無論何時其主體都是學(xué)生。教育必須尊重學(xué)生個體及學(xué)習(xí)個性差異,而且學(xué)生個性發(fā)展的主動權(quán)也必須由學(xué)生自己掌握。我們必須盡力去營造一種學(xué)生主動學(xué)、輕松學(xué)、有自主選擇權(quán)地學(xué)的課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生有申訴自己觀點的自由、有形成自己思想和設(shè)計自己未來的自由,讓學(xué)生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華。成功的教育應(yīng)該是讓每一位學(xué)生的個性都能得到充分的張揚。

因此,在教學(xué)過程中,教師要注意因材施教。教師要針對每個學(xué)生的不同情況,給他們分別提出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標,好比“跳一跳能摘到桃子”。同時,教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件,盡量使每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功的體驗,以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其自信心,獲得發(fā)展的動力,創(chuàng)造新的奇跡。

我們作為教育的承遞者與傳播者,應(yīng)學(xué)會對過去的教育擷取與揚棄,對多元化的文化要兼容并蓄,并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新,形成自己獨特的教育風(fēng)格,完善自己教學(xué)中的人格魅力,立足于教育這塊沃土,讓我們把新的教育理念融入到今后的教學(xué)實踐中,張揚每一位學(xué)生的個性,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,放飛他們想象的翅膀,讓學(xué)生盡情的在“藍天下的教育中”創(chuàng)造出更多的奇跡。