摘要：高職院校應(yīng)從青年教師的現(xiàn)狀出發(fā)，走出師資培養(yǎng)的誤區(qū)，順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，保證新世紀(jì)高職教育健康、持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；青年教師；培養(yǎng)

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。世界各國(guó)都把教育發(fā)展和人力資源開(kāi)發(fā)作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和增強(qiáng)綜合國(guó)力的重大戰(zhàn)略決策。高職院校青年教師作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍和高職院校人力資源的中堅(jiān)力量，其培養(yǎng)狀況將直接關(guān)系到高職教育改革的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高職教育的質(zhì)量，關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)和重視青年教師培養(yǎng)工作，是高職教育提升內(nèi)涵，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的保證。

高職院校青年教師的現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于高等教育大眾化的發(fā)展，師資不足與教師素質(zhì)不高成為制約高職院校可持續(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。隨著大批應(yīng)屆本科生和碩士生進(jìn)入高職院校教師隊(duì)伍，使高職院校青年教師的比例不斷擴(kuò)大，青年教師逐漸成為教學(xué)的主力軍。青年教師有較高的學(xué)歷層次、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，思維活躍、特點(diǎn)鮮明、可塑性強(qiáng)、精力充沛，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，熱情高，勇于探索，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，給高職院校的教育教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但是，在青年教師隊(duì)伍中也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響并制約著青年教師的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

缺乏足夠的愛(ài)崗敬業(yè)精神隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益意識(shí)，但相比之下，青年教師的工資相對(duì)較低、待遇較差、工作又重。而青年教師正是高消費(fèi)的群體，需要成立家庭、撫養(yǎng)子女等，現(xiàn)在很多高校都把住房、子女教育、醫(yī)療等推向市場(chǎng)，更進(jìn)一步加重了青年教師的負(fù)擔(dān)。面對(duì)校外企業(yè)單位的豐厚報(bào)酬與優(yōu)厚待遇，教師的職業(yè)信念出現(xiàn)了一定程度的動(dòng)搖，青年教師會(huì)產(chǎn)生一些急功近利的思想，另謀高就或者把時(shí)間、精力過(guò)多地投入第二職業(yè)，不能安心于教育事業(yè)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)、科研工作，這勢(shì)必會(huì)影響到高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)效果欠佳高職院校青年教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生少，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)組織乏力。這主要是由于大部分青年教師都是非師范類(lèi)院校畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論知識(shí)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)化師范教學(xué)技能培訓(xùn)，畢業(yè)后未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職前培訓(xùn)便直接走上教師崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)教學(xué)規(guī)律知之甚少。

實(shí)踐能力薄弱由于大部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)就走上教學(xué)崗位，缺乏豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與必需的專(zhuān)業(yè)技能，難以適應(yīng)職業(yè)教育的需要，與高職院校所需的“雙師型”教師的要求相距甚遠(yuǎn)。

科研能力有限高職院校的青年教師普遍存在科研能力不強(qiáng)的問(wèn)題，分析其原因，主要有兩方面，一是青年教師本身比較年輕，科研經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的科研基礎(chǔ)；二是學(xué)校在政策上沒(méi)有對(duì)青年教師傾斜，青年教師很難爭(zhēng)取到較高級(jí)別和較高水平的科研項(xiàng)目，在院校的科研經(jīng)費(fèi)分配中，老教師在科研立項(xiàng)申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。

高職院校青年教師培養(yǎng)的誤區(qū)

注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，忽略思想道德的培養(yǎng)許多高職院校在制定選拔青年教師骨干與學(xué)術(shù)帶頭人、評(píng)先進(jìn)、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)金分配、申報(bào)基金、出國(guó)選拔等關(guān)系青年教師切身利益政策的過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、發(fā)表論文的數(shù)量及刊物的等級(jí)、科研成果獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)，而將學(xué)生的認(rèn)可度、個(gè)人的工作態(tài)度、思想表現(xiàn)只作為一種形式上的參考，客觀上對(duì)青年教師的價(jià)值取向形成了誤導(dǎo)。青年教師多把學(xué)歷、職稱(chēng)與資歷放到首位，而不重視自身的思想品行修養(yǎng)，在言行上表現(xiàn)出雙重人格，因此，學(xué)生對(duì)教師的教誨就難以信服，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)，忽略高職教育方法的培養(yǎng)傳統(tǒng)的以教師與課堂為中心的教學(xué)組織模式在青年教師培養(yǎng)中仍得到廣泛應(yīng)用，而高職院校的教育教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以能力為核心，以項(xiàng)目或任務(wù)模塊為載體的教學(xué)組織模式，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的針對(duì)性、具體性與實(shí)踐教學(xué)的直接性、實(shí)用性的緊密結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性、職業(yè)性作為檢驗(yàn)教學(xué)組織與教學(xué)方法合理性的關(guān)鍵因素。這才是職業(yè)教育教學(xué)的精髓所在。

注重學(xué)歷層次的提高，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高青年教師的學(xué)歷層次是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的根本，高職教育需要高學(xué)歷的青年教師，但高學(xué)歷并非一定符合高職教育的要求，學(xué)歷高不等于能力強(qiáng)，高學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力相背離的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，碩士生、博士生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力上不如高職生的情況也并不奇怪。高職教育更需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)、工藝和方法，具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的專(zhuān)業(yè)人才，高素質(zhì)、高技能的教師才真正是高職院校需要的“稀缺資源”。

注重校本培養(yǎng)、忽略外聯(lián)培養(yǎng)剛參加工作的新教師由于對(duì)教學(xué)常規(guī)工作不熟悉，高職院校一般會(huì)安排一名資深老教師與其“結(jié)對(duì)子”，也就是俗稱(chēng)的“傳、幫、帶”，這是一條能讓青年教師盡快融入學(xué)科隊(duì)伍、適應(yīng)教育教學(xué)與科研實(shí)踐工作的有效途徑。但當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要，要求教師熟練掌握所教專(zhuān)業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護(hù)和操作技能。否則，就不能及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展，就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，課堂教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

注重個(gè)體培養(yǎng)，忽略整體提高一般高職院校會(huì)為青年教師中的拔尖人才創(chuàng)造條件，重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為骨干教師和學(xué)科帶頭人，發(fā)揮其榜樣示范作用，為院校帶來(lái)積極的影響。這種培養(yǎng)方式成本低且效果明顯，但青年骨干教師只是整個(gè)教師隊(duì)伍的一部分，雖然每一學(xué)科都需要帶頭人，但更需要發(fā)揮整體的作用，因此，要使高職教育的發(fā)展具有后勁，必須提高青年教師的整體水平。

高職院校青年教師培養(yǎng)的措施

制定青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃高職院校青年教師的培養(yǎng)教育是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)根據(jù)各自的規(guī)模與師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，制定與職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相適應(yīng)的青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃。同一教師在不同的時(shí)期有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教師在同一時(shí)期也有不同的培養(yǎng)需求，因此，要整體規(guī)劃，著眼發(fā)展，突出計(jì)劃性，既有近期目標(biāo)，又有遠(yuǎn)景規(guī)劃，分類(lèi)梯級(jí)培養(yǎng)，分階段實(shí)施，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)具有科學(xué)性、計(jì)劃性與針對(duì)性。

注重教育管理的人文關(guān)懷青年教師剛走上工作崗位，由于資歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，在工作、生活、學(xué)習(xí)上總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，現(xiàn)實(shí)生活與自身理想的差距會(huì)給他們的心理帶來(lái)巨大的沖擊和壓力。高職院校的管理者應(yīng)針對(duì)青年教師的實(shí)際情況給與其更多的人文關(guān)懷，減少阻礙其工作發(fā)展的后顧之憂，激發(fā)其努力工作的熱情，積極地為青年教師創(chuàng)造展示才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的和諧環(huán)境，穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)青年教師的師德教育“學(xué)高為師，德高為范”。高職院校青年教師由于從業(yè)時(shí)間短，師德建設(shè)方面是其薄弱環(huán)節(jié)，因此，在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要重視師德的培養(yǎng)，通過(guò)自我教育、自我改造、自我鍛煉的實(shí)踐過(guò)程，不斷凈化師魂，塑造師德，將高尚的師德內(nèi)化為自身素質(zhì)，從而提升自身育人的影響力。

建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制青年教師精力旺盛，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)青年教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。對(duì)成績(jī)突出、貢獻(xiàn)較大的優(yōu)秀青年，應(yīng)打破長(zhǎng)期以來(lái)論資排輩的傳統(tǒng)觀念，在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)選拔、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)等方面實(shí)現(xiàn)政策傾斜，破格晉升、擇優(yōu)提拔、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。同時(shí)，應(yīng)設(shè)立人才培養(yǎng)基金和教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，滿足全體青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)多渠道創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)載體，為青年教師提供施展才能、創(chuàng)造業(yè)績(jī)的機(jī)會(huì)，如舉辦板書(shū)、教案、說(shuō)課、課件制作、觀摩教學(xué)、技能培訓(xùn)等各種形式的比賽，使青年教師在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上發(fā)揮出更大的潛能。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅僅依靠外部的督促，更能轉(zhuǎn)化為青年教師內(nèi)在的需求，促進(jìn)青年教師的持續(xù)健康發(fā)展。

培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是教育的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有現(xiàn)代教育。作為一名高職院校的青年教師，必須具備創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要打破常規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，提出自己獨(dú)特的教學(xué)理念與方法，從而培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，以適應(yīng)教育改革新形勢(shì)的需要。

鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行反思青年教師對(duì)工作充滿熱情，但常對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，對(duì)自己存在的不足容易忽視。高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師對(duì)自己教育教學(xué)和科研實(shí)踐中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行定期的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與反思。通過(guò)持續(xù)不斷的反省、思考、探索，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的成功實(shí)踐，使“反思性教學(xué)”的理念落實(shí)到高職院校每個(gè)青年教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。這樣既可以增強(qiáng)全體青年教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、反思意識(shí)及對(duì)專(zhuān)業(yè)的敏感性，又可以提高全體青年教師研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)青年教師的持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng)。我院為此專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“期望博客”，鼓勵(lì)青年教師撰寫(xiě)教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆文章，取得了很好的效果，提升了教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

抓好青年教師的繼續(xù)教育工作當(dāng)今世界，人類(lèi)正逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)，終身教育成為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校的青年教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷地在深度和廣度上拓展知識(shí)視野，更新職業(yè)教育教學(xué)觀念，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)與實(shí)踐能力。高職院校在青年教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，應(yīng)注重多種形式的結(jié)合，除了鼓勵(lì)青年教師以在職或脫產(chǎn)的方式進(jìn)一步深造、提高學(xué)歷層次之外，還應(yīng)通過(guò)與企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)、中介組織聯(lián)合的方式對(duì)青年教師加以培養(yǎng)，可采用掛職鍛煉、觀摩教學(xué)、承擔(dān)合作項(xiàng)目、訪問(wèn)工程師、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及企業(yè)管理等形式，提升青年教師的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐直接對(duì)接。

加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的綜合能力，建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍后備力量的儲(chǔ)備，是高職院校深入實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，更是21世紀(jì)高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

周靈丹(1982—)，女，江蘇海門(mén)人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，助教，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程。