蔣丹芳

現(xiàn)階段，人們對語文多媒體教學的利弊眾說紛紜、褒貶不一。我認為，運用多媒體教學利大于弊。多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

● 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.多媒體課件運用于低年級識字教學，符合小學生天性。直觀形象的動態(tài)畫面最能引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮。例如，“休”字的教學，課件出示一個人背靠大樹休息，在象形字的基礎上演示，“人”用“亻”表示，“樹”用“木”表示。又如“蝌蚪”一詞的教學，課件出示“科”和“斗”讓學生認讀后，兩只小蝌蚪分別游到了這兩個字旁，兩個字立刻變成了“蝌蚪”，同時播放讀音，學生認得快、記得牢。運用多媒體進行識字教學，還使學生見形知音、見形知意，更能領會我們祖先造字中邏輯與思維的巧妙。

2.多媒體教學在閱讀教學中，可以創(chuàng)設情境、激發(fā)情感。如古詩《望廬山瀑布》中有一句“日照香爐生紫煙”，其中的“生”字用得十分絕妙，但若僅憑教師的口頭講解，學生始終難以理解。這時，教師可先提問“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像：畫面上草木蔥籠、蒼翠欲滴，危峰兀立、山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生的學習興趣變得極為濃厚，他們會積極觀察、思索，很快便會從香爐峰的云霧源源不斷升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中?？梢?，多媒體教學能有效地突出教學中的重點，突破教學中的難點。

● 擴大知識面，提高能力

運用多媒體使教學容量大、知識密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走上知識的綜合化道路。古詩《早發(fā)白帝城》，要突破“體會古詩表達的思想感情”這一教學難點，就需要學生理解李白寫這首詩的時代背景。可以在課前給學生提供網(wǎng)址，教給他們上網(wǎng)的方法。學生搜集到許多相關信息，他們對這些信息進行加工和處理，提取本詩的寫作背景資料。這種搜集、分析、提取信息的過程，為學生理解詩句含義、體會詩人感情鋪平了道路，也為學生自主學習、交流探究提供了可能。

● 提高審美情趣

1.運用多媒體再現(xiàn)景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品適合運用多媒體課件來再現(xiàn)自然景物的美。如教讀課文《江南春》、《贈汪倫》、《游園不值》等課文時，搜集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。讓學生結合課文的描寫觀賞風景、體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，產(chǎn)生強烈的愛國情感。

2.利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體可以設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感、節(jié)奏感。運用多媒體可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

當然，多媒體手段只是一種輔助手段，不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞?。教師要充分發(fā)揮多媒體聲色并茂的特點，把用語言不容易表達清楚的東西通過多媒體來進行直觀展示；同時又不能完全依賴多媒體，上課時要融入教師的身體語言、師生的共同討論。既要重視課堂的生動、活潑、有趣，又要重視知識的傳授，揚長避短、各取所長。這樣，我們的教育教學才會有長遠的發(fā)展。