李園園

【摘 要】M1理論即多元智能理論(theory of multiple－intelligence)，是由美國哈佛大學心理學教授加德納(Gardner)在對人類潛能研究的基礎上提出的。他認為人類的智能是多元的，包含了八種基本智能。本文探討如何利用多元智能理論，指導大學英語聽說課程教學，構建創(chuàng)造性教學模式，提高學生聽說能力，全面開發(fā)多種智能。

【關鍵詞】聽說教學 多元智能理論 教學方法

一、引言

2007年教育部新頒布了大學英語課程教學要求，課程要求明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其主動學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。為實現上述大學英語教學目標，課程要求進一步指出，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確定學生在教學過程中的主體地位。

新頒布的課程要求對大學英語教學、尤其是聽力教學提出了新的要求。同時，也為教學模式的探索與實踐指明了方向，那就是激發(fā)學生英語學習的主動性、積極性，使學生成為英語教學活動主體的教學模式將成為英語教育工作者今后著重探索與實踐的課題。

二、以M1理論為指導的創(chuàng)造性教育模式

1．M1理論，即多元智能理論的概念

多元智能理論（Theory of Multiple-intelligence）是由美國哈佛大學著名心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構：多元智力理論》一書中正式提出。他經過對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元的，至少存在８種彼此相互獨立以多元方式存在著的智力組成。這八種智能要分別為：（１）言語—語言智能（Verbal-Linguistic Intelligence），即掌握和運用聽、說、讀、寫等語言技能，正確有效地使用語言表達自己的思想和理解他人的意圖，進行交流的能力（２）邏輯—數學智能（Logical-Mathematical Intelligence），即使用數字和推理、抽象思維，分析與歸納問題的能力；（３）視覺—空間智能（Visual-Spatial Intelligence），即個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并以此表達自己的思想和情感的能力；（４）肢體運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；（５）音樂智能（Musical Intelligence），即指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；（６）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（７）自知—自省智能（Intrapersonal Intelligence），指個體認識、洞察和反省自身的能力；（８）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），這是一種對自然現象敏感，喜歡探討大自然，善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的能力。

加德納認為每個個體都以不同的方式學習，表現出不同的智能特點和組合。盡管在智能的組合和強弱上有分別，但可以通過訓練而增強。多元智能理論提供了一個背景，在這個背景下教育者能夠致力于教學技能、教學內容、教學主題以及教學目標的研究，它作為一個重新審視學校教育的理論框架，為外語教師提供了一個新的途徑。

2．創(chuàng)造性教育模式

創(chuàng)造性教育模式是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力為目的，以學生為教學活動的主體，以教師為主導的一種教學模式。該教學模式應遵循的原則有：

（1）情境原則。創(chuàng)設創(chuàng)造性教學的情境或氣氛，包括教學組織形式、方法、師生關系、教學環(huán)境布置等。這種情境是和諧的、自由的。

（2）問題原則。鼓勵學生自己提出問題，通過讓他們獨立解決問題，來體驗自尊和責任感。

（3）創(chuàng)新原則。支持學生提出更多更好的新觀念，對他們的標新異立給予及時強化，即使不適當的觀念也不要立即否定，而是讓學生自己體驗認知。

（4）幫助原則。當學生表現不佳、發(fā)揮不正常時，要體諒、理解、安慰和鼓勵他們，幫助他們找出原因，走出困境。

（5）關系原則。組織學生建立一個良好的集體和團結友愛，互幫互學的人際關系，使每個學生善于體諒他人和認識自我。

（6）鍛煉原則。讓學生有計劃的進行創(chuàng)造技能與能力的訓練，熟中生巧。

（7）個別化原則。了解學生的個別差異，進行因材施教。

（8）信任原則。相信每個學生都有創(chuàng)造的潛力，并且都表現出創(chuàng)造性。

三、以M1理論為指導的創(chuàng)造性教育模式在聽說課上的應用

本文將從課程設計角度，從教學模式、教學理念、課程設置以及教學資源的選用等方面探索多元智能理論在大學外語聽說教學中的應用。

教學模式——以學生為主體，教師為主導。多元智能理論強調：智能只有在真實的情景中解決實際問題和創(chuàng)造產品時才能全面實現。在外語學習中，全方位的課堂活動如同真實情景使學習者在其中逐步培養(yǎng)多種思維能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質。課堂上應充分發(fā)揮學生為主體，教師為指導的作用，充分發(fā)揮學生的動口動手動腦能力。

教學理念——（1）學生是知識的主動建構者；（2）教與學的個性化；（3）強調互動性（人機互動、學習者互動、師生互動、情感互動）；（4）強調教育資源的共享性；（5）強調教學內容、時間、地點的靈活性。

課程設置——傳統(tǒng)的公共英語課堂教學中，英語聽力課所占的比重非常有限。想真正提高聽力水平，課堂時間是遠遠不夠的。大多數的聽力訓練只能在課堂以外完成。新的課程設置為“2+2+2”課程，即每周精讀兩節(jié)，聽力兩節(jié)，自主上機學習兩節(jié)。把原先單純的聽力課改為英語視聽說課程，且給予學生充分的上機時間進行自主學習和課后練習。

教材及資源的選用——建議選用具有鮮明主題、豐富文化交際信息、與現實生活密切聯(lián)系的教材。此外，多元智能下要求教師必須尋求多種資源以提供學生多種智能體驗練習，除了常見的資源如書本、文獻、圖片、DVD光盤等，網絡資源、人力資源都可以成為課堂有用的資源。

四、課堂教學實施方案

教學方法：（1）多元智能教學理念和創(chuàng)造性教學法；（2）聽說法、視聽法、交際法。

教學目標：最大限度開發(fā)學生的多種智能，在多種智能的充分發(fā)揮下提高英語聽說能力。

附：多元智能相關活動分析

教學流程：

步驟1.動機激發(fā)階段

1.把學生分為固定的英語學習小組，并選舉一名英語學習較好并有責任心的學生任組長。所有的教學練習活動均圍繞小組進行。這種以小組合作學習為基本形式的合作學習教學法改變了學習者之間的關系，使個體之間的競爭變成組間競爭，把個體學習轉換成組內合作，產生積極的相互依賴，在學習中學會如何與不同背景、不同性別、不同能力的人相互合作，在學習語言的同時，增強互相幫助、彼此交流及相互溝通的本領。（人際交往智能）

2.精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學的歌曲，借助多媒體等手段，以音樂為媒介讓學生在欣賞優(yōu)美、和諧的音樂旋律、享受聽覺藝術的同時，放松心情，引導學生進入一種輕松愉悅的視聽環(huán)境，營造一個“以學生為中心”的自立式、交互式的學習氛圍。（音樂智能）

步驟2.創(chuàng)設情景階段

1.提供給學生情節(jié)性較強的電影片段而將聲源關閉，觀看完電影后，安排學生在課堂內進小組討論，依據畫面所提供的各種非語言信息進行發(fā)散性語言思維，猜測劇中人物對話及劇中的故事情節(jié)，然后打開聲源讓學習者對比自己的理解程度，使學生的言語—語言智能得到有效促進和發(fā)展。

2.利用人際交往智能開展合作學習。對課文內容可以展開小組討論，然后每小組選代表陳述或就課文中的觀點組織英語辯論會甚至角色扮演等鍛煉學生和他人交流和交際的能力。如在學習過《新視野大學英語（第四冊）》第二單元Charlie Charplin后，可先安排學生觀看Modern Times(摩登時代)，并分組舉行扮演卓別林比賽；利用身體運動智能讓學生體驗，在做中學，將英語課堂游戲納入教學內容。同時，可以更多地讓學生觀看原版英文電影，注意觀察理解模仿體態(tài)語，比較英漢體態(tài)語異同，積累用肢體語言表達思想的經驗。

步驟3.討論交流階段

1.利用數據庫軟件、計算機輔助設計軟件呈現并分析所聽課文的篇章結構及故事發(fā)展的脈絡，引導學生推測故事的結局，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維的智能。

2.充分利用英語電影、動畫等形象化的語言材料，激活學習者的視覺空間智力，也可利用形象化閱讀軟件、畫圖軟件、多媒體演示軟件等針對教學內容，用電腦設計制作英語圖片、英語廣告畫及英語動畫節(jié)目等培養(yǎng)學生視覺空間智力。

步驟4.能力擴展階段

1.利用先進的多媒體電教設備，增強學生的自省能力，凈化心靈，陶冶情操。如在講《新視野大學英語（第三冊）》第三單元講“Graceful hand”后，可安排學生討論Why was the word“graceful”used to describe the grandmother?進而引導學生討論“Whats your opinion about life? If you only have three days for living, what will you do?同時，可結合播放電影《阿甘正傳》片斷探討生命的意義和價值，要求課后學生寫出觀后感，從而引導學生細讀課文內容，反省生命激勵人生，提升自我認識智能。

2.利用自然觀察智能培養(yǎng)適應能力。培養(yǎng)自然觀察能力是各學科教學的主要任務之一，外語教學也不例外。如在學習《新視野大學英語（第二冊）》第二單元環(huán)境保護“Environmental protection through the world”一課后，教師可以發(fā)動學生以小組為單位對身邊環(huán)?，F狀進行觀察并寫出解決環(huán)保問題的報告或進行下次課前演講等，培養(yǎng)學生觀察事物所處環(huán)境，把握人物事件與環(huán)境之間的相互關系的能力。

五、結束語

總之，新時期新形勢下的大學英語聽說教學應不再是單純意義上簡單的聽力教學，它應是集先進教學手段、先進教學理念、先進教學方法為一體的全方位教學模式，應該是與精讀教學密切結合又有機延展的統(tǒng)一體。多元智能教學理念開啟了多維智力的新概念，與創(chuàng)造性教育模式結合更加全面地體現了大學英語教學改革的方向和宗旨。如何有效的把它結合到課堂中

去，需要所有語言教學工作者的不斷地努力地探索和實踐。

參考文獻:

[1]王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工業(yè)出版社,2001.

[2]霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據探析.比較教育研究,2000,(3).

[3]謝志萍.由多元智能理論引發(fā)的對教育改革的思考.教育理論與實踐,2003,(3).

[4]孫麗霞.創(chuàng)造性教育模式與大學英語精讀教學.東北財經大學學報,2006,(3).

[5]王丹杰.大學英語的幼童式教法—論多元智能理論在大學英語教學中的應用.中國校外教育,2007,(5).