者永濤

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前教師教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，個(gè)體因素是影響教師的重要因素。校長作為學(xué)校的管理者，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，能合理應(yīng)用各種“心理效應(yīng)”，將對教師的成長起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 教師成長 門坎效應(yīng)

一、門坎效應(yīng)——讓教師在學(xué)習(xí)中成長

所謂門坎效應(yīng)，是美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在實(shí)驗(yàn)中提出的。是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求，成長要求應(yīng)循序漸進(jìn)。

啟迪與思考：

時(shí)下，由于教育觀念、業(yè)務(wù)能力以及對課改的疑慮，對“應(yīng)試教育”的順服等主客觀因素的制約，部分教師的課改熱情不高，課改步子不大。如何鞭策這些專業(yè)成長路上的暫時(shí)“落伍者”？據(jù)此，學(xué)校對其專業(yè)成長的目標(biāo)要求不宜太高，以免造成其逆反心理，應(yīng)從引導(dǎo)他們觀摩一堂課改教學(xué)、參與一次課改交流、閱讀一篇課改文章等小處入手，然后再逐步提高要求，如課堂上模仿改革一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)一節(jié)具有一定新課程味道的公開課；撰寫一點(diǎn)課程改革的體會、心得等，如此層層遞進(jìn)，猶如拾級而上，直至登上他們力所能及的專業(yè)成長之路。

二、南風(fēng)效應(yīng)——讓教師在關(guān)愛中成長

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一心理效應(yīng)的出處。

啟迪與思考：

在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，要想別人對你敞開心扉，你必須先以誠相待，以熱情的態(tài)度、溫和的語言與之交流。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營造一種溫馨和諧的氛圍，使教師如沐春風(fēng)，心情愉快，這樣教師就愿意與領(lǐng)導(dǎo)談心，說真心話，領(lǐng)導(dǎo)便可獲知教師在工作中的需求與困惑，以便更有針對性地進(jìn)行激勵(lì)和幫助。

三、期望效應(yīng)——讓教師在期待中成長

傳說古希臘雕塑家皮格馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，與之結(jié)為夫妻。此心理效應(yīng)是由美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森所做的著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。故也稱“皮格馬利翁”或“羅森塔爾”效應(yīng)。

啟迪與思考：

在教師培養(yǎng)中，領(lǐng)導(dǎo)要有意識地對老師寄予期望，給予暗示，會使教師在工作中產(chǎn)生一種積極的情感，產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)，工作中會精益求精，不斷進(jìn)取。如我們在骨干教師評選上，早在學(xué)期初就明確評選條件，對條件基本符合的教師，提醒他們?nèi)绻疤惶本涂梢赃_(dá)到評選要求。這些教師就會自我對照，工作中干勁十足，在考核評選時(shí)也順利評為了骨干教師。

四、馬太效應(yīng)——讓教師在激勵(lì)中成長

在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”第二十五章中有這么一句話：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！?973年，美國的默頓把這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

啟迪與思考：

“馬太效應(yīng)”既有積極作用又有消極作用，我們要取其積極作用，對青年教師中有突出表現(xiàn)的大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)。如對某青年教師代表市初級骨干班學(xué)員在全市上全員培訓(xùn)展示課的事情，我們在獲其信息時(shí)，就在教師大會上予以肯定；準(zhǔn)備過程中，領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參與備課、試教，不斷指導(dǎo)、激勵(lì)；上課時(shí)主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與聽課；上課成功后，專門開了一個(gè)慶功會，發(fā)校長貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；期末評為先進(jìn)工作者。這種“榮譽(yù)追加”，不僅大大激勵(lì)了她本人，而且對其他青年教師有較大的吸引力，促使他們?nèi)プ汾s、去超越。然而，在這種“榮譽(yù)追加激勵(lì)”時(shí)，要以有利于激勵(lì)其本人和調(diào)動(dòng)其他絕大多數(shù)老師的積極性為原則，強(qiáng)調(diào)適時(shí)、適度、適量的公正性。

五、霍桑效應(yīng)——讓教師在溝通中成長

在美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來，由心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，從而使工作效率大大提高。這就是著名的“霍桑效應(yīng)”。

啟迪與思考：

對于教師來說，伴隨著課改而來的變革在其職業(yè)生涯中是一場觸及思想深處的變革，隨之而來的困惑、疑問、迷惘乃至痛苦等心態(tài)在所難免。為了解決這一問題，緩解教師的心理壓力，我們依據(jù)心理學(xué)上的“霍桑效應(yīng)”（談話實(shí)驗(yàn)）對教師進(jìn)行談心式引導(dǎo)。

我們把與教師的談話分為幾類，其中有一種談話方式被稱為“純專業(yè)化談話”，談話的對象發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)和教師或是學(xué)校請來的專家和教師之間，就個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的問題困惑從純專業(yè)角度進(jìn)行的探討。另一種可以是“日常合理化溝通”，再好的公正環(huán)境和條件，也不能使教師都能實(shí)現(xiàn)自己所有的愿望和滿足自己的情緒。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切不可壓抑教師的不滿情緒，而應(yīng)該通過合理途徑讓教師宣泄出來，這對教師的身心和工作都是有利的。在學(xué)校日常管理中，既要充分發(fā)揮教代會的作用，讓教師定期、不定期地給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提建議、獻(xiàn)良策。對個(gè)別不滿情緒大的教師，領(lǐng)導(dǎo)要與其談心溝通，先讓其充分發(fā)表意見，發(fā)泄情緒，再真誠地交流，從而消除隔閡。

六、蝴蝶效應(yīng)——讓教師在改變中成長

美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲根據(jù)他在天氣預(yù)報(bào)中的研究，提出了一個(gè)假設(shè)：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)。這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，起初條件十分微小的變化，經(jīng)過不斷地放大，對其未來狀態(tài)造成極其巨大的差別。它普遍存在于各個(gè)專業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中，具有其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和哲學(xué)魅力。

啟迪與思考：

在教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)中，有的教師會與學(xué)校的要求越來越大，與領(lǐng)導(dǎo)的期望越來越遠(yuǎn)，最終成為一個(gè)“差教師”，成為學(xué)校的“包袱”、領(lǐng)導(dǎo)的“心病”。其實(shí)，“冰凍三尺，非一日之寒?！边@樣的教師發(fā)展到這一步是有先兆的，領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)其最初的不良表現(xiàn)，防微杜漸，批評、教育、引導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，不至于發(fā)展成“問題”教師。其實(shí)，“蝴蝶效應(yīng)”也同樣適合于優(yōu)秀教師，他們再成長之初的良好表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)、幫助，使他們越來越優(yōu)秀，最終成為名師。

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校對教師的評價(jià)在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中具有重要的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，心理效應(yīng)在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和成長中的應(yīng)用，可能會起到一些意想不到的效果，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者何不試試。

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