宋彩鳳

摘 要:教學(xué)觀摩在提高閱讀課執(zhí)教能力過(guò)程中作用重大，結(jié)合“范例教學(xué)”的基本原則，教學(xué)觀摩可以分為名優(yōu)語(yǔ)文教師閱讀課堂錄像觀摩、小學(xué)語(yǔ)文課現(xiàn)場(chǎng)觀摩、師范生微格資料觀摩等縱向?qū)哟?，相同課題不同教法、不同課題相同教法等橫向?qū)哟?。建?gòu)多層次的教學(xué)觀摩，可提高師范生閱讀課執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)觀摩閱讀課 多層次

師范教育是基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)”，基礎(chǔ)教育改革潮流需要師范教育為之保駕護(hù)航?！皬睦碚摵陀^念上引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)，從教學(xué)技能上促使他們上路，從科研思路上幫助他們開(kāi)闊眼界”，提高師范生的實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。在執(zhí)教05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)語(yǔ)文教育班的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》、《新課程》等教學(xué)技能類課時(shí)，筆者充分利用教學(xué)觀摩作為課堂形式，在“范例教學(xué)”論的指導(dǎo)下建構(gòu)多層次教學(xué)觀摩體系，促使師范生理論與實(shí)踐更快、更好地結(jié)合，從而提高執(zhí)教能力。

“范例教學(xué)”代表人物克拉夫基闡述其理論的主要特點(diǎn)為：（1）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)觀摩可以作為“范例教學(xué)”特點(diǎn)的最好體現(xiàn)。對(duì)于面臨一學(xué)期支教任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有迫切需求提高教學(xué)技能，了解教學(xué)規(guī)范的愿望，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲，教學(xué)觀摩以最形象、直接的方式帶給學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)范疇性的知識(shí)，達(dá)到對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念有實(shí)質(zhì)性的理解，使教學(xué)效果最優(yōu)化。其中，閱讀課觀摩更是提高執(zhí)教能力的重要途徑，因?yàn)樵谡麄€(gè)語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)居于重心地位，它所占課時(shí)最多，教學(xué)分量最大，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)最重。

多層次教學(xué)觀摩體系構(gòu)建中，縱向?qū)哟紊希麅?yōu)課堂給予師范生完美課堂的理想，現(xiàn)實(shí)課堂給予師范生真實(shí)的體會(huì)，平行者課堂給予師范生優(yōu)劣的比較，自我課堂給予師范生反觀的機(jī)會(huì)。橫向?qū)哟紊?，不同課型的教學(xué)觀摩確立教學(xué)規(guī)范，相同課題不同處理給予學(xué)生教學(xué)思維的開(kāi)拓和啟發(fā)，不同課題相同處理方式則給予學(xué)生規(guī)范性教學(xué)的基本理念。

名優(yōu)語(yǔ)文教師課堂觀摩是語(yǔ)文教學(xué)最高境界的示范。語(yǔ)文教育界派別眾多，風(fēng)格多樣，名師名課將為師范生確立課堂理想。名師集豐厚的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，厚實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)于一身，并能得心應(yīng)手、不露痕跡地運(yùn)用，能從容自如地應(yīng)對(duì)各種教育情境。名師在閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂指導(dǎo)中，大多將課堂與自身個(gè)性緊密結(jié)合，有的達(dá)到了“課如其人，人如其課”的境界，有的達(dá)到了“人課合一”的境界，有的甚至達(dá)到了“無(wú)課”境界。筆者選擇了魏書(shū)生、竇桂梅、靳家彥、王崧舟等語(yǔ)文名師的課堂進(jìn)行觀摩，采用了一邊觀摩一邊評(píng)析的方式，提醒學(xué)生注意到名師課堂的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)智慧，并不斷將這些課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)技巧，供學(xué)生參考。比如課堂設(shè)計(jì)，靳家彥老師善于利用學(xué)生的才能推進(jìn)閱讀，竇桂梅老師長(zhǎng)于利用自己的特長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀……這些觀摩錄像都有較強(qiáng)的代表性，是某一種教學(xué)風(fēng)格或者某一教學(xué)模式、教育理念的展示。他們反映了教改新面貌，展現(xiàn)了名師風(fēng)范，給師范生確立了學(xué)習(xí)的榜樣，奮斗的目標(biāo)。

同時(shí)，根據(jù)范例教學(xué)“基本性”、“基礎(chǔ)性”和“范例性”的原則，筆者不僅選擇名優(yōu)課堂，而且在橫向上還注意選擇不同課型的典型課例進(jìn)行觀摩。比如，閱讀課根據(jù)閱讀材料的體裁分為詩(shī)歌教學(xué)，寓言教學(xué)，童話教學(xué)，看圖學(xué)文教學(xué)、說(shuō)明文教學(xué)和記敘文教學(xué)；根據(jù)教師采用的方式又可以分為講讀課、閱讀課、自讀課和導(dǎo)讀課等。

小學(xué)語(yǔ)文課現(xiàn)場(chǎng)觀摩拉近了理想同現(xiàn)實(shí)的距離。現(xiàn)實(shí)課堂與名優(yōu)課堂有一定差距，為了確保師范生有課堂理想又不至于到了現(xiàn)實(shí)支教崗位失落感太強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文課現(xiàn)場(chǎng)觀摩給予了確實(shí)保證，它們讓師范生初次接觸到了現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)課堂。師范生訓(xùn)練中存在一個(gè)重要問(wèn)題：試教時(shí)面臨的對(duì)象是相同智力水平的大學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法了解小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想和智力情況，閱讀重、難點(diǎn)難以把握，設(shè)計(jì)的教案難以實(shí)施，教學(xué)方法的采用等大多是空中建樓——多憑想象，從而造成師范生講課之后總是感覺(jué)自己特別假，無(wú)法投入到真實(shí)的情境之中。現(xiàn)實(shí)觀摩是師范生和小學(xué)師生的首次接觸，能夠真實(shí)地感受到小學(xué)課堂氛圍，從而在心理上為支教作好準(zhǔn)備。

現(xiàn)實(shí)課堂有常規(guī)課堂與比賽課堂之分，兩種課堂都是教師精心設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)的，只是在常規(guī)課堂中壓力較小，師生表現(xiàn)自然，而參賽教師則總不免存在因?yàn)閴毫Χ蛔匀坏默F(xiàn)象。我觀摩前對(duì)師范生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，制定了常規(guī)課聽(tīng)常規(guī)，比賽課看設(shè)計(jì)的基本原則。還制定了聽(tīng)課聽(tīng)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)環(huán)節(jié)等十二方面的內(nèi)容，記錄教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)、被提問(wèn)學(xué)生人數(shù)、師生和生生間情緒變化等九方面的筆記這些具體的操作細(xì)節(jié)。帶著目的去聽(tīng)課，師范生有事可做，也收獲更大。

師范生微格教室訓(xùn)練資料觀摩。微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的一種方法。1987年，北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組將微格教學(xué)引入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)多年的研究實(shí)踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是一種建立在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。”微格訓(xùn)練將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，內(nèi)容集中，反饋及時(shí)，有很強(qiáng)的示范性。

這樣，微格觀摩就被劃分為平行者觀摩與自我觀摩兩個(gè)方面。平行者觀摩指上一級(jí)訓(xùn)練者留存下來(lái)的訓(xùn)練資料，教師挑選有明顯特色的案例進(jìn)行觀摩分析，從而避免在教學(xué)中常見(jiàn)的可能性問(wèn)題，比如，基本教態(tài)、教師素養(yǎng)、教學(xué)無(wú)意識(shí)行為等。因?yàn)樘幱谕凰郊皩W(xué)習(xí)階段，分析就更帶有普遍性，也更具有針對(duì)性。例如，我選擇了06級(jí)執(zhí)教的課題《送元二使長(zhǎng)安》，對(duì)男生楊威和女生張茜兩個(gè)人的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比觀摩，在07級(jí)學(xué)生中討論評(píng)析教師基本素質(zhì)、課堂設(shè)計(jì)能力、辨析詩(shī)歌教學(xué)基本思路的設(shè)計(jì)異同……營(yíng)造一種只要愿意努力就可以超過(guò)他們的氛圍，激勵(lì)師范生積極準(zhǔn)備，全力投入。

自我觀摩則指為了使師范生及時(shí)準(zhǔn)確地獲得反饋信息，師范生微格訓(xùn)練后觀看自身的教學(xué)錄像。這時(shí)，師范生可以用第三者的眼光觀察自己的教學(xué)行為，并與課前設(shè)計(jì)相對(duì)照，客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，自我觀摩使師范生親眼目睹了自己的教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，因此對(duì)缺點(diǎn)改正得迅速。其他人可以通過(guò)重放錄像，形成較為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，幫助教師角色改進(jìn)，提高培訓(xùn)效果。自我觀摩的效果較好，85％的師范生減少了無(wú)意識(shí)課堂行為，改正了不良教態(tài)，改良了語(yǔ)音、語(yǔ)速，發(fā)現(xiàn)了自己閱讀指導(dǎo)能力方面存在著硬性灌輸?shù)葐?wèn)題，閱讀教學(xué)常規(guī)向著更優(yōu)化前進(jìn)。

實(shí)踐證明，名優(yōu)課堂、現(xiàn)實(shí)課堂、微格課堂三級(jí)與各種類型、對(duì)比課堂等多種觀摩方式相結(jié)合的多層次語(yǔ)文閱讀課堂觀摩體系，對(duì)提高閱讀指導(dǎo)能力具有很重要的作用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生執(zhí)教自信心，積極尋找自我，定位自我具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

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