石　英

【摘 要】學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的過程中起著獨(dú)特的作用。通過研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成果。本文綜合了各語言學(xué)家對(duì)外語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，分析了態(tài)度如何影響著外語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，希望能對(duì)外語教師起到啟發(fā)的作用。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 態(tài)度 學(xué)習(xí)者 影響因素

態(tài)度是第二語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它在人類語言的發(fā)展、衰退、修復(fù)、破壞的過程中起著關(guān)鍵的作用，對(duì)社會(huì)和個(gè)人來說，語言的地位與重要性都來自于人們對(duì)待此語言的態(tài)度。盡管態(tài)度只是一種虛無的心理狀態(tài)，但它確確實(shí)實(shí)的影響著人類的語言學(xué)習(xí)。在對(duì)雙語研究的過程中，Baker(1988)強(qiáng)調(diào)了態(tài)度的重要性。態(tài)度并非是被遺傳的，而是受到周遭的影響而生成，同時(shí)也是相對(duì)穩(wěn)定的。一種態(tài)度一旦形成，要改變非常困難。態(tài)度是內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，Baker發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一種語言，學(xué)習(xí)者有可能存在積極和消極的態(tài)度。

Lambert(1967)認(rèn)為態(tài)度包括三個(gè)組成部分：認(rèn)知、情感和意動(dòng)。這里，認(rèn)知指?jìng)€(gè)人對(duì)事物的信念；情感指對(duì)事物的褒貶反應(yīng)；意動(dòng)指?jìng)€(gè)人對(duì)待事務(wù)或采取行動(dòng)處理事務(wù)的傾向性（Gardner,1985）。大多數(shù)的研究都將各種態(tài)度籠統(tǒng)的歸為一種，其實(shí)不同的語言學(xué)習(xí)者對(duì)待目的語、使用目的語的社會(huì)與文化，他們自己作為目的語的學(xué)習(xí)者以及其它與目的語相關(guān)的因素都持有不同的態(tài)度。Larsen-freeman和Long(1991)提到了影響學(xué)習(xí)態(tài)度的幾大因素：父母、朋友、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師以及種族情感。Ellis(1994)認(rèn)為態(tài)度影響著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獲得的成功體驗(yàn)所影響著。Naiman et al(1978)也認(rèn)為在許多情況下，態(tài)度和動(dòng)機(jī)是預(yù)測(cè)第二語言習(xí)得是否成功的重要因素。

Gardner(1979)提出學(xué)習(xí)態(tài)度有可能直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響第二語言習(xí)得。因此，從它們之間的相互關(guān)系看來，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)二語習(xí)得的影響即便是間接的，也是巨大而必然的。在之前提到的所有影響二語習(xí)得的各種態(tài)度中，學(xué)習(xí)者對(duì)以目的語為母語的族群的態(tài)度受到最為廣泛的關(guān)注和研究?？偟膩碚f，如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語、目的語使用者極其文化持積極的態(tài)度，則將有助于學(xué)習(xí)的成功，反之，否定的態(tài)度會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在Scherer和Wertheimer(1964)的研究中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)習(xí)德語的大學(xué)生中對(duì)德國(guó)人和他們自己操德語持正面態(tài)度的，德語成績(jī)也相對(duì)較好。然而，還有一些研究表明如果學(xué)習(xí)者有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)目的語所持的消極態(tài)度也會(huì)在二語學(xué)習(xí)中起到積極的作用。Swanes(1988)開展了一次調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是在挪威一所大學(xué)里學(xué)習(xí)挪威語的外國(guó)留學(xué)生。他們分別來自27個(gè)國(guó)家，共167人。實(shí)驗(yàn)者根據(jù)“文化差距”（cultural distance）把他們分為三組。北美和歐洲學(xué)生為第一組，他們的文化與挪威的文化差距最小；中東和非洲的學(xué)生為第二組；第三組是亞洲學(xué)生，他們的文化與挪威的文化差距最大。結(jié)果表明三組受試者對(duì)挪威人民的態(tài)度有顯著的差別；對(duì)挪威人的態(tài)度與挪威語的成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。對(duì)挪威這個(gè)國(guó)家和人民抱有好感者挪威語反而學(xué)得不好。Swane對(duì)這個(gè)結(jié)果的解釋是：跟那些挪威語學(xué)得差的受試者相比，挪威語水平高的受試者能夠依靠其語言能力去了解挪威社會(huì)及其人民，因而也能以批判的態(tài)度去更充分、全面地去評(píng)價(jià)它們。在實(shí)驗(yàn)者看來，具備客觀評(píng)估目的語國(guó)家及其人民的能力比盲目崇拜它們更為重要。至于不同的實(shí)驗(yàn)之所以得出不同的結(jié)果，大概是因?yàn)橛绊懻Z言學(xué)習(xí)的其他因素在起作用，例如年齡、學(xué)能和動(dòng)機(jī)等。

現(xiàn)階段在我國(guó)，英語作為最為廣泛被教授和學(xué)習(xí)的外語，英語學(xué)習(xí)者對(duì)其態(tài)度也大大影響著他們所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。主要影響我國(guó)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)然，教師、同學(xué)、父母的態(tài)度以及社會(huì)的影響也非常關(guān)鍵。如今學(xué)習(xí)者們可以從各種渠道接觸到英語以及使用英語作為母語的國(guó)家的文化，因此的態(tài)度可能在不同的時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的變化。

參考文獻(xiàn)：

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[9]Swanes B.Motivation and“Cultural Distance” in Second-Language Acquisition.Applied Linguistics，1988.