金煜程

情境作文教學(xué)，是指教師在作文教學(xué)中，為了達(dá)到作文教學(xué)目的，從作文指導(dǎo)課堂實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與作文內(nèi)容和諧共生的具體場(chǎng)景和輕松快樂(lè)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的情感體驗(yàn)，從而生成習(xí)作的教學(xué)。下面筆者結(jié)合自身實(shí)際，在情境作文教學(xué)方面作一些探討。

生活情境——儲(chǔ)存

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)呢？置身生活情境是讓學(xué)生置身于大自然或社會(huì)生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，利用真實(shí)情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，迅速捕捉瞬間靈感和內(nèi)心因外界刺激而產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，從而寫(xiě)出富有特色的生動(dòng)的文章。

在日常的教學(xué)工作中，我經(jīng)常有意識(shí)有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從這塊生活的土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出真情實(shí)感。比如，父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸、媽媽做一件事；在班級(jí)有目的地開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，開(kāi)辦賽詩(shī)會(huì)、演講比賽等活動(dòng)；充分利用學(xué)校組織的春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，儲(chǔ)存作文的素材，激發(fā)寫(xiě)作的愿望。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！钡拇_，生活是學(xué)生作文的源泉，老師要善于做一個(gè)生活的有心人，善于引導(dǎo)學(xué)生作文。這樣不僅讓學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)好學(xué)習(xí)和生活中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，還會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生積極關(guān)注生活、仔細(xì)觀察生活、細(xì)心積累素材的好習(xí)慣，提高學(xué)生捕捉生活信息的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自然而然地意識(shí)到：作文是生活的一種需要，是生活的一部分，用自己的筆寫(xiě)誠(chéng)實(shí)的話，寫(xiě)真實(shí)的生活。

文本情境——遷移

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重在“工具性”操練——析詞解字、分析段落、理解中心……常常將一篇篇優(yōu)美的文章解讀成一個(gè)個(gè)語(yǔ)文技能、技巧練習(xí)的“例子”。其實(shí)，就其課文而言，它既是傳播知識(shí)的工具，也是傳播思想的工具。每學(xué)完一篇課文，學(xué)生們總有一些話兒想說(shuō)，總有一點(diǎn)想法要抒。隨文練筆便是給學(xué)生暢所欲言、“表情達(dá)意”、充分展示內(nèi)心世界的一個(gè)小天地。

因此，每上完一篇課文，我便來(lái)個(gè)趁熱打鐵讓孩子們乘興涂鴉：寫(xiě)下自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)或想法。如學(xué)完《師恩難忘》后，老師對(duì)自己的教誨之恩歷歷在目，學(xué)生的心情都隨著作者一起激蕩，久久不能平靜。我便結(jié)合文本布置了三個(gè)練筆內(nèi)容：1.根據(jù)自己的經(jīng)歷，仿寫(xiě)一篇老師教導(dǎo)的文章，字?jǐn)?shù)不限；2.寫(xiě)一段感謝老師的教導(dǎo)并祝福老師節(jié)日快樂(lè)的話，體裁不限；3.自擬題目，寫(xiě)一篇與老師有關(guān)的小文章（三題任選一題）。我的目的很明確——只要孩子們肯將心里的話寫(xiě)下來(lái)就行了。多寫(xiě)多練之后，你就不用擔(dān)心學(xué)生們的寫(xiě)作技巧不會(huì)提高。

小語(yǔ)教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不僅有豐富的語(yǔ)言材料，還有感人的故事情節(jié)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合一些優(yōu)秀的文章來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。在平時(shí)的練筆中，我布置的內(nèi)容很廣泛，從不加約束。如《濫竽充數(shù)》的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)古詩(shī)《游園不值》、學(xué)完《印度洋上生死夜》寫(xiě)一篇新聞報(bào)道、為《諾貝爾》中的主人公寫(xiě)自傳等等。因?yàn)榛映Ｐ拢耙蟆辈桓?，學(xué)生們總樂(lè)于接受，并認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)，因此取得的效果也就較為顯著。

模擬情境——體驗(yàn)

模擬情境是根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要，抓住人物、事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行再現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物特點(diǎn)的目的，使學(xué)生形象直觀地掌握人或物的特點(diǎn)，為寫(xiě)作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。如角色扮演、音樂(lè)渲染、游戲表演，都屬于模擬情境。

一次作文課前，我創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)演示情境：1.教師身穿西服并系上平時(shí)不太用的領(lǐng)帶，態(tài)度嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。2.在講臺(tái)上放下文件夾，準(zhǔn)備拿出鋼筆，然而左找右找就是沒(méi)有，一會(huì)兒摸摸口袋，一會(huì)兒翻翻抽屜，一會(huì)兒抓抓腦袋，一會(huì)兒唉聲嘆氣，滿臉的著急相……3.“唉，到底放哪兒去了？瞧我這記性……”4.開(kāi)始點(diǎn)名。面對(duì)老師的表演，學(xué)生驚奇萬(wàn)分，紛紛議論，伴隨著師生間簡(jiǎn)短的對(duì)話之后，學(xué)生便動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，《模特兒老師》、《一次表演》、《老師今天怎么了》、《找筆》一篇篇精彩的佳作出現(xiàn)在孩子的筆下。

一個(gè)好的模擬情境可以吸引學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的注意力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)然，在模擬表演的過(guò)程中，很多學(xué)生只是沉浸于愉快的玩樂(lè)之中，沒(méi)有做到認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)，之后無(wú)從下筆。因此，在模擬表演時(shí)，教師一定要有目的地對(duì)學(xué)生提出要求：一邊玩，一邊用眼睛看、用腦子想、用嘴巴描述，還可以穿插安排學(xué)生或教師的采訪，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述所見(jiàn)所聞所感，

從而做到用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料。

想象情境——?jiǎng)?chuàng)造

錢(qián)鐘書(shū)先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我沒(méi)有什么本事，只不過(guò)善于想象而已?！毕胂笞魑氖切W(xué)生作文的重要方式。作文教學(xué)中，教師要通過(guò)想象情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，生成想象習(xí)作的快樂(lè)。這種新鮮靈活的情境式習(xí)作喚醒了學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，是教師智慧的靈光在學(xué)生身上的投影。

例如寫(xiě)作《假如我是……》，我首先創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都想知道老師是個(gè)怎樣的人，其實(shí)我是個(gè)特別愛(ài)幻想的人。（放課件）請(qǐng)看，假如我是神筆馬良，我要畫(huà)出堅(jiān)固的大堤，讓洪水不再泛濫；假如我是市長(zhǎng)，我要讓城市所有住房困難的人住上新房……（板書(shū)：假如我是……）下面請(qǐng)隨我一起走進(jìn)“心愿聊天室”。1.假如你就是童話世界和魔幻世界的人物，具有神奇的本領(lǐng)，你想實(shí)現(xiàn)怎樣的心愿呢？2.下面我為大家介紹一棵特別神奇的樹(shù)，它是由一位園藝師根據(jù)自己的大膽想象培育而成的。假如你是那位園藝師，你想做什么呢？3.下面我們放松一下，欣賞兩段歌曲《我是一片云》、《我是一只小小鳥(niǎo)》，假如你是一種動(dòng)物、一種植物或是一件物品，你想實(shí)現(xiàn)什么心愿呢？

通過(guò)想象情境，學(xué)生能想象到很多有趣的情景，寫(xiě)好想象作文也就不成問(wèn)題了。想象作文的字里行間體現(xiàn)了學(xué)生的童真童趣，學(xué)生也從想象訓(xùn)練中得到想象習(xí)作的素材，提高了想象作文的能力。語(yǔ)文教師的最大本事就是能把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造想象力誘發(fā)出來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中與被教育者相互滲透，使雙方得到升華。

“偶發(fā)”情境——生成

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其生成的教學(xué)資源具有不可確定性，常常會(huì)出現(xiàn)與教前預(yù)設(shè)不相一致的情景、因素或事件，我們稱之為“偶發(fā)事件”。如果教者具有比較敏銳的課程意識(shí)，就會(huì)從這些偶發(fā)事件中提煉和生成正面的、有價(jià)值的教學(xué)信息，給教學(xué)帶來(lái)意想不到的驚喜。在作文教學(xué)中，如果巧于利用，善于開(kāi)掘，偶發(fā)事件就會(huì)成為訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。

“三八”節(jié)那天的語(yǔ)文課上，我想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這個(gè)節(jié)日里想對(duì)媽媽說(shuō)些什么、做些什么，然后讓他們寫(xiě)一則關(guān)于“三八”節(jié)的日記。沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)今天是他的同桌李亮的生日。我聽(tīng)了，心里咯噔了一下：這和我的課前預(yù)設(shè)簡(jiǎn)直是風(fēng)馬牛不相及?。〉吹饺鄬W(xué)生滿臉驚訝的樣子，我以最快的速度調(diào)整了教學(xué)方案：我?guī)е嗤瑢W(xué)齊聲祝賀李亮的生日；接著讓全班同學(xué)把最真誠(chéng)的祝福寫(xiě)在紙上，親手送給這位同學(xué)；最后，我從口袋里掏出兩個(gè)棒棒糖（本想獎(jiǎng)給考試進(jìn)步最大的學(xué)生的），送給他作為生日禮物。此時(shí)班上掌聲四起，李亮同學(xué)感動(dòng)的向大家頻頻鞠躬。

看著孩子們沉浸在這美好的情感世界里，我趁機(jī)引導(dǎo)他們把剛才的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)?！短厥馐录?、《祝你生日快樂(lè)》、《雙喜臨門(mén)》、《意外的驚喜》等各具特色的文章在學(xué)生們的筆下誕生了。偶發(fā)事件是學(xué)生眼之所見(jiàn)到、耳之所聞到、心之所感受到的，巧用偶發(fā)事件指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，自然成了學(xué)生習(xí)作中的美味佳肴。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫(xiě)作情境，縮短寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，提高寫(xiě)作效率和作品質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。