韓洪剛

策略一：豐富主體，推行“合力式“批改

我們認(rèn)為，在待進(jìn)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，只有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同配合，尤其是調(diào)動(dòng)待進(jìn)生的積極性，才能真正達(dá)到完成作業(yè)和批改作業(yè)的目的。

1．自省式批改

自省式批改就是讓待進(jìn)生在作業(yè)中積累自己的錯(cuò)誤并分析，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。教師對(duì)待進(jìn)生的作業(yè)批改，只在過(guò)程和結(jié)果正確的題目上打?qū)?，而?duì)那些過(guò)程和結(jié)果錯(cuò)誤的題目，如錯(cuò)誤帶有全局性的則用“”將它劃出來(lái)，如錯(cuò)誤是局部性的則用“？”表示。做這樣一些記號(hào)的目的，就是讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤原因，根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的反省，反省的內(nèi)容是：錯(cuò)在哪里，為什么出錯(cuò)，現(xiàn)在能否正確解決等。當(dāng)待進(jìn)生完成反省后，教師要求學(xué)生將正確的解題過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)在另備的本子上，本子的名字由學(xué)生自取。教師在批改的過(guò)程中，還因人而異地寫(xiě)上各種各樣的批語(yǔ)。為了鞏固每天的反省效果，教師還可以引導(dǎo)待進(jìn)生每周寫(xiě)反省日記，形成反饋習(xí)慣和反省能力。如果有誰(shuí)一周沒(méi)有錯(cuò)誤，就被評(píng)為數(shù)學(xué)明星。這種批改方式的轉(zhuǎn)變，讓待進(jìn)生學(xué)得更明白更主動(dòng)，“糾錯(cuò)”和“強(qiáng)化成功”相輔相成，效果顯著。

2.互助式批改

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有時(shí)教師的講解待進(jìn)生聽(tīng)不懂，而讓周?chē)耐瑢W(xué)講解，待進(jìn)生反而能聽(tīng)明白。這可能就是“童言相通”吧。基于這一發(fā)現(xiàn)，我給每個(gè)待進(jìn)生安排一位“小老師”。平時(shí)，“小老師”像老師一樣檢查、批改待進(jìn)生的作業(yè)（這是特殊的針對(duì)性作業(yè)，和其他同學(xué)的作業(yè)不一定一樣），并督促待進(jìn)生及時(shí)完成和訂正作業(yè)。當(dāng)待進(jìn)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，“小老師”們會(huì)及時(shí)幫助他們，如果解決不了就報(bào)告給老師，讓老師能夠及時(shí)給待進(jìn)生提供指導(dǎo)。在這種互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“小老師”負(fù)責(zé)“點(diǎn)”，老師負(fù)責(zé)“面”，點(diǎn)面緊密結(jié)合，能有效地督促待進(jìn)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，不斷取得進(jìn)步?！靶±蠋煛眰?cè)趲椭M(jìn)生的過(guò)程中也鍛煉了自己，提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。更為可喜的是，待進(jìn)生與“小老師”結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，給其他同學(xué)起了很好的示范作用，營(yíng)造了班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3．小組式批改

把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。在進(jìn)行小組批改時(shí)，讓待進(jìn)生當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為他提供一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好學(xué)，希望在群體中表現(xiàn)自己，這也是待進(jìn)生內(nèi)在的心理需求。也就是說(shuō)輪到待進(jìn)生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，多給以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

4．家長(zhǎng)參與批改

轉(zhuǎn)化待進(jìn)生需要家校共同配合，只有調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，架起一座學(xué)校與家庭溝通的橋梁，才能取得事半功倍的效果。因此可充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)共同參與待進(jìn)生作業(yè)的檢查、批改、評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同幫助、督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，要培養(yǎng)待進(jìn)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過(guò)調(diào)查表可以使家長(zhǎng)關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極配合教師；還可以使老師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣，或向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物等。

策略二：擴(kuò)張視角，倡導(dǎo)“人性化”批改

1．鼓勵(lì)式批改

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)待進(jìn)生，其待進(jìn)的表現(xiàn)之一就是作業(yè)的質(zhì)量低。要想使他們改變現(xiàn)狀，我們批改作業(yè)時(shí)可嘗試采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂(lè)，從而提高完成作業(yè)的積極性。

2．協(xié)商式批改

作業(yè)中，常會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差、智力水平不高、平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)作業(yè)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是弄虛作假呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和作業(yè)積極性，同時(shí)防止抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，我們采取當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這過(guò)程中，常能有意外的發(fā)現(xiàn)，教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對(duì)待進(jìn)生解題過(guò)程合理的成分給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵(lì)他們作業(yè)時(shí)能開(kāi)拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。

3．延緩式批改

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，獲得了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．面批式批改

這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)作出反饋，這對(duì)提高待進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能促進(jìn)師生的關(guān)系融洽，尤其是對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的待進(jìn)生，采用當(dāng)面批改會(huì)收到很好的效果。這就要求教師對(duì)待進(jìn)生的基本狀況極為熟悉，對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有數(shù)，對(duì)困難生作業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)見(jiàn)性的準(zhǔn)備。為保護(hù)待進(jìn)生的自尊心，提倡教師定時(shí)到班級(jí)里面批，也可以個(gè)人、團(tuán)體形式面批，只是注意的范圍要相對(duì)集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò)，使學(xué)生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步，給予充分肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

策略三：革新用語(yǔ)，追求“對(duì)話(huà)式”批改

1．評(píng)在錯(cuò)誤原因的分析處

當(dāng)待進(jìn)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過(guò)程。如他們解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。

2．評(píng)在學(xué)習(xí)進(jìn)步的閃光處

“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。”當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”此外，“你的字寫(xiě)得真漂亮！”“你好棒啊，這次的練習(xí)全對(duì)了！”“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了?！边@些語(yǔ)言既讓學(xué)生信心倍增，又能使他們樂(lè)于接受教師提出的殷切期望。一年來(lái)，我們對(duì)幾位待進(jìn)生采用激勵(lì)性語(yǔ)言收到很好的效果。

3．評(píng)在解題思路的拓寬處

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)待進(jìn)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如在解決“同學(xué)們種樹(shù)，三年級(jí)種了36棵，四年級(jí)種的棵數(shù)是三年級(jí)的2倍，五年級(jí)種的棵數(shù)正好和三、四年級(jí)種的總數(shù)一樣。五年級(jí)種了多少棵？一些同學(xué)的解法是：36+36×2。這時(shí)教師可以寫(xiě)上這么一句話(huà)：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)待進(jìn)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪心靈，鼓勵(lì)他們敢于大膽作出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。

4．評(píng)在不良習(xí)慣的糾正處

教師對(duì)待進(jìn)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，學(xué)生易接受并能隨之加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望。如“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)!”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友哦！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面又能使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

半個(gè)學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)采用上述批改形式不僅可以激發(fā)待進(jìn)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使待進(jìn)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。對(duì)此，我有更深的認(rèn)識(shí)：（1）教師對(duì)待進(jìn)生的關(guān)注很重要。只有關(guān)注待進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，他們做作業(yè)的積極性才會(huì)提高，師生關(guān)系才能融洽。（2）新的批改方式促使待進(jìn)生的自我要求提高了。大多數(shù)待進(jìn)生原先是不論自己對(duì)錯(cuò)、做了幾道題交給老師就了事，現(xiàn)在，他們會(huì)叫科代表等他一下，讓他再想一下。或者與老師說(shuō)：老師我能不能晚點(diǎn)交，我還有幾道題做不來(lái)，等一下我過(guò)來(lái)問(wèn)你。（3）待進(jìn)生的糾錯(cuò)意識(shí)明顯增強(qiáng)了。原先很多學(xué)生作業(yè)發(fā)下后，往書(shū)包、抽屜一扔就不管了，現(xiàn)在，作業(yè)發(fā)下后，他們首先看作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤會(huì)馬上問(wèn)同學(xué)，有時(shí)還要跑到辦公室來(lái)問(wèn)老師，直到弄懂為止。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：對(duì)不同的待進(jìn)生應(yīng)該采用哪幾種批改方式是最有效的？這些問(wèn)題又為我們今后的教學(xué)研究提供了新的探索領(lǐng)域。