周金梅

前不久，聽到了這樣一件事：一位學校管理者在課堂巡查中發(fā)現(xiàn)一位老師上課時間派學生到辦公室拿東西，按規(guī)定就扣發(fā)了這位老師當月的津貼。粗一聽，似乎這個學校的管理非常嚴格，非常科學，對于教師的課堂規(guī)定了許多的不準。但我們仔細想想，這樣的管理與交通管理中的“電子警察”有什么兩樣?！半娮泳臁崩浔匕苍谀悴灰装l(fā)覺的地方，不管你有什么特殊的原因，只要你的車輛撞入了它的鏡頭，它就會攝下你，讓你破費200元沒商量。如果我們的課堂巡查也如“電子警察”一樣，暗地里查記，無條件扣發(fā)，這不僅不能杜絕教師課堂教學的一些不良行為，還會引起教師心理上的抵觸，造成不良的人際環(huán)境，而且與課堂巡查的最終目標——提高課堂教學質量也離得越來越遠。

課堂巡查是學校教學管理的一種方法，它不是為了懲罰教師，也不僅僅是為了監(jiān)督老師，它的終極目標是提升教師業(yè)務水平，提高學生學習質量，提煉科學管理辦法。只有科學使用課堂巡查，才能達到它管理的終極目標。

用課堂巡查來糾正教師行為。為了讓課堂巡查能真正糾正教師教學中的一些不良行為，我們采用了“一查一問”的課堂巡視辦法。周一在“溫馨提示”欄中公布本周課堂巡查的重點項目，天天在巡查中提醒教師的教學行為。每天在巡查此重點項目的同時，發(fā)現(xiàn)課堂教學中還存在的具有共性的問題，作為下周的巡查重點。周周有重點，每次有提醒，天天有巡查，教師的不良行為在自律（看到溫馨提示的內容，教師也會自我提醒）與他律（管理者的課堂巡查）中得到了糾正。

用課堂巡查來引領教師研究。對于在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題我們把它作為小課題引領教師進行研究，在研究中提高課堂教學效果。在巡查“課堂教學有無安全隱患”重點內容時，發(fā)現(xiàn)有的課堂教學游戲存在安全隱患（如在教室里拔河、搭凳子讓學生板書），“如何讓我們的課堂贏得安全和質量的雙豐收呢”引起了老師們研究的熱情，上網(wǎng)查找資料，同伴互助，專家引領，最后歸納出了“課堂安全和課堂質量和諧共振”的研究成果?，F(xiàn)在，老師們在課堂上不再把“安全和質量”當成一對矛盾體了，而是把它們當成互進互助的孿生姐妹，用安全來保障質量的提高，用質量來營造安全的通道。

用課堂巡查來督促學生學習。課堂巡查者一般從后門進入教室，在學生不知情下最好觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生對學習有所松懈時，巡查者會悄悄走過去，輕輕拍一下作為提醒。當學生發(fā)現(xiàn)學校領導還會經(jīng)常在后面觀察他們的學習后，他們40分鐘里會時刻提醒自己，讓自己認真學習的鏡頭進入領導的心里。

用課堂巡查來改善管理辦法。課堂巡查中我們還會發(fā)現(xiàn)許多管理不周的地方。走進教室，發(fā)現(xiàn)教室后面的掃帚破爛不堪，真想批評教師的管理不善。后一談話，才發(fā)現(xiàn)這些掃帚質量太差，一學期很難用到頭。于是，我們立刻把“一學期一用”的管理制度改成“半學期一用”。在課堂巡查中，發(fā)現(xiàn)有些教師沒有拿教案，后一了解，這位老師書中的批劃和插頁比她寫的教案詳細得多，實用得多，看來“必須把教案本帶到教室”也不一定科學，因為教案的形式是可以多種多樣的。因為課堂巡查，我們走進教師心中，不斷聽取教師意見，改進管理內容和方法。備課本上書寫太費時，我們提出了“符號化備課”、“亮點化備課”；聽課本的作用不大，我們開展了“如何使用聽課本”的大討論，通過討論，最后歸納出記教者的教學程序、記教者的評價和點撥語言、記自己的困惑、記自己的設想、記整體課堂的優(yōu)缺點“五記”法。學生假期作業(yè)成了廢品現(xiàn)象讓我們辦起了假期作業(yè)展覽，最大發(fā)揮假期作業(yè)的作用。

課堂巡查不是電子警察，它需要人性的關愛，需要理論的支撐，需要動態(tài)的觀察，用好它，它才會成為我們教學管理的法寶。