李迎春

【摘 要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。因而自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)，主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)有意義的自主，體現(xiàn)過(guò)程式、情境化的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自主 情境 氛圍

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重課堂情境教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的教學(xué)情境有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，愉悅學(xué)生的身心，使之以積極的情感態(tài)度積極參與、投身到學(xué)習(xí)中去。

㈠在課堂教學(xué)中，教師一開(kāi)始就要把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學(xué)時(shí)，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學(xué)生熟悉的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)這些物體觀察后，提出問(wèn)題：桌上哪些物體的形狀與長(zhǎng)方體、正方體類(lèi)似？哪些與圓柱、圓錐類(lèi)似？

這樣從實(shí)際問(wèn)題引入，提出與圖形相關(guān)的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，一下吸引住學(xué)生的注意力，迅速抓住學(xué)生的思維脈博，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主的去探求新知識(shí)。

㈡密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心來(lái)解決自己身邊的實(shí)際問(wèn)題。

例如:以“五一”旅游黃金周為背景，提供有關(guān)數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。在學(xué)習(xí)打折銷(xiāo)售這節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生請(qǐng)交他人，或查找相關(guān)資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，了解商品銷(xiāo)售問(wèn)題中的一些基本常識(shí)，有哪些銷(xiāo)售措施等專(zhuān)題活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提供問(wèn)題的背景和提出問(wèn)題并通過(guò)四人一組的合作學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班相互交流。教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。還可讓學(xué)生通過(guò)這次社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，撰寫(xiě)一片數(shù)學(xué)小論文。如目前，包括長(zhǎng)江、黃河等七大流域在內(nèi)，全國(guó)水土流失總面積達(dá)367萬(wàn)平方千米，其中長(zhǎng)江與黃河流域的水土流失面積占全國(guó)32.4%，而長(zhǎng)江流域的水土流失問(wèn)題更為嚴(yán)重，它的水土流失面積比黃河流域水土流失面積還要多29萬(wàn)多平方千米，問(wèn)長(zhǎng)江流域的水土流失面積是多少？還可進(jìn)一步拓展：通過(guò)解決上面問(wèn)題，你有什么感受？我們應(yīng)該如何做？

二、啟發(fā)自覺(jué)設(shè)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中可以體味到真正的“自我”，他們的自主性和主動(dòng)性有了發(fā)揮的空間，個(gè)性可以盡情地發(fā)展，真正投入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

首先，明確問(wèn)題范圍，指導(dǎo)思考方向。有時(shí)學(xué)生提不出問(wèn)題的原因并不單是參與意識(shí)差而是方向性不明確，或太大范圍的思考使學(xué)生茫然。這就是說(shuō)，教之以方法。如函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用不能直接讓學(xué)生盲目地到生活中去搜集問(wèn)題，而是先作分類(lèi)例題起提示作用，使學(xué)生把握了數(shù)學(xué)本質(zhì)與實(shí)際生活的聯(lián)系，自己再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生的參與程度會(huì)更高。

其次，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提高問(wèn)題的層次。并不是說(shuō)只要學(xué)生提出問(wèn)題就表明參與了，還要看這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的觸動(dòng)有多深，所以教師要控制相對(duì)膚淺問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生拓寬發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的廣度、深度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，延伸拓展他們的思路，培養(yǎng)思維的深刻性。也可以使學(xué)生再提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)效果

首先，在教學(xué)的內(nèi)容上，要從學(xué)生的自身基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和能力大小來(lái)考慮，努力組織一些豐富、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和合作精神；其次，在教學(xué)方式上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇不同的方式，如引入式、提問(wèn)式、自學(xué)式、討論式等等，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；再次，合理安排時(shí)間，教師應(yīng)該給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們有充足的時(shí)間去思考和交流，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到更多的樂(lè)趣。

如在進(jìn)行《展開(kāi)與折疊》教學(xué)之前，安排學(xué)生收集各種各樣的包裝盒子，老師也準(zhǔn)備如下形狀的紙材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)老師對(duì)自己準(zhǔn)備材料的引導(dǎo)展示，組織學(xué)生對(duì)自己收集的材

料進(jìn)行展開(kāi)與折疊的小組合作學(xué)習(xí)與探究，形成對(duì)新知識(shí)“展開(kāi)與折疊”的認(rèn)識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生探究，提高自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在知識(shí)同化過(guò)程中想問(wèn)題、導(dǎo)方法、作結(jié)論，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，并從中學(xué)會(huì)探索新知識(shí)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索解法——得出結(jié)論。

引導(dǎo)探究是通過(guò)教師有意識(shí)的提問(wèn)形式，向?qū)W生指出探究方向，通過(guò)學(xué)生自主的形式去探索規(guī)律活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，應(yīng)注意把握提問(wèn)的難易程度，注意提問(wèn)層次作用，注重提問(wèn)的激勵(lì)作用。

如學(xué)習(xí)比較線段的長(zhǎng)短的兩種方法：度量法、疊合法，角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現(xiàn)的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實(shí)際生活中，你還能找出類(lèi)似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？

如果所提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)味；如果所提出的問(wèn)題太難，又會(huì)讓學(xué)生感到望而生畏，傷害學(xué)生的積極性，要充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)能力與未具備的知識(shí)能力之間的跨度，若跨度太大，則可考慮設(shè)置中間問(wèn)題，使之起到牽引的作用。

五、把握角色定位，實(shí)現(xiàn)有意義的自主

古羅馬教育家普魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交互式活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交往過(guò)程。在這種過(guò)程中，教師只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。

教師要把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的活動(dòng)，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持持久的興趣和旺盛的熱情。教師應(yīng)放下架子和面子，敢于承認(rèn)自己的不足，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，建構(gòu)教學(xué)雙方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立角色、建設(shè)性的姿態(tài)對(duì)教師做出科學(xué)性的評(píng)判，形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍。