李曉兵

語文學科最基本的能力素質(zhì)包括：聽、說、讀、寫。然而，通過筆者近幾年的教學反思和對課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)思維訓練、聽說訓練和寫作訓練三個方面尤為薄弱，即學生的腦、口、手在課堂上沒有得到充分的訓練。為此，我們在課堂教學中狠抓了“三動”（動腦、動口、動手）的調(diào)控，即加強興趣培養(yǎng)，讓學生時時動腦；認清口語表達作用，讓學生時時動口；強化寫作實踐，讓學生時時動手。

一、加強興趣培養(yǎng)，讓學生時時動腦

1.運用直觀，培養(yǎng)學習興趣

在課堂教學中，運用直觀的教學手段有助于加深對課文的理解，直觀手段最主要的就是多媒體設備的應用，當然也有直觀教具、學具的運用等。例如，在講《醉翁亭記》時，為了講明本課的醉翁亭之所在，教師邊板書、邊用簡筆畫在黑板上畫出“尋亭要經(jīng)歷的景點”，并依次標明順序。結合畫講解醉翁亭的位置非常直觀，很好地突破了教學難點。

2.巧設問題，激發(fā)學習興趣

在語文教學中如何巧設提問呢？這個“巧”字應表現(xiàn)在能否激發(fā)學生的學習興趣和求知欲上，能否把握學生的學習心理和促使學生達到最佳的學習境界上，這需要教師對于問題的精心設計。

如在講《唐雎不辱使命》一文時，這一課的主要問題是“易地”，于是讓學生思考：“一塊方圓不足50里的小城，為什么秦王和安陵君爭得那么厲害？你從課文的什么地方看出這個問題的重大？”這一提問很好地激發(fā)了學生的學習興趣，同時給學生指明了深入學習的方向。

二、認清口語表達作用，讓學生時時動口

1.聽話能力的培養(yǎng)

這里所說的“聽話”，是指學生要把別人的話聽清楚、明白，掌握其全部內(nèi)容，了解其深刻含義，教師要有意識地對學生進行嚴格訓練。

2.說話能力的培養(yǎng)

語文教學改革要適應社會發(fā)展的趨勢，適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的說話能力，應該注意以下3個方面：

（1）創(chuàng)造良好的“語言場所”，鼓勵學生敢說。創(chuàng)造良好的“語場”，使學生在課堂上敢于發(fā)言。在課堂上，我們破除“一言堂”的陳舊模式，鼓勵學生多說、敢說。對于敢說，教師要按照一定的程序進行切實有效的訓練，訓練學生敢說的基本程序是大膽、大聲、大方。

（2）設置最佳的“語言環(huán)境”，激勵學生多說。設置最佳的“語境”要求教師對教材進行藝術處理，使其成為說話材料，讓學生有話可說。藝術處理教材，要注意發(fā)揮學生非智力因素的作用，選準刺激學生非說不可的興奮點，形成熱烈的說話氛圍。

（3）訓練清晰的語言思維，達成學生會說。語言和思維是密不可分的，只有思維清晰而有層次，語言才清楚而有條理。所以思維和語言訓練應同步，即敢想——敢說，多想——多說，會想——會說。上每一節(jié)課，都要質(zhì)疑問答，培養(yǎng)敢想、敢問、敢說的精神。

三、強化作文實踐，讓學生時時動手

1.堅持口頭作文，提高從口述到寫作的訓練

口頭作文的好處在于使學生思維少受限制，有一定自由發(fā)揮的余地，學生見景生情、遇物有感，這種情境作文形式新穎、內(nèi)容豐富，可以鍛煉學生的口頭表達能力。

2.創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生思維，提高寫作水平

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維，發(fā)揮學生的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力，提高學生的寫作水平。

（1）情感驅(qū)動方法。在一次感悟作文課上，我們的主題內(nèi)容是“感悟生活，學會自立”。教學以唐代孟郊的《游子吟》的詩切入，讓學生感悟到母愛的偉大，學生誦讀后在情感上與詩句產(chǎn)生了共鳴。同時，讓他們聯(lián)系自己的生活實際列舉父母對孩子的關愛。此環(huán)節(jié)，為后續(xù)的寫作提供了素材，醞釀了感情。

（2）角色體驗方法。在學生練習場面描寫時，他們自導自演劇目《白毛女》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《皇帝的新裝》等。在表演過后，請學生進行口頭說話訓練，然后再應筆成文，效果顯著。過程可概括為進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——自己與角色同一 ——產(chǎn)生感悟。由于學生的主動參與，讓他們收獲了真情實感，為寫出精彩的作品做好了鋪墊。

語文學科的能力素質(zhì)，即聽、說、讀、寫能力，其核心是語言和思維能力?！叭齽印闭{(diào)控是提高學生能力素質(zhì)的有效途徑，是落實語文學科的工具性、人文性、社會性等多屬性的基礎?！?/p>

（作者單位：北京市順義區(qū)北石槽中學）

編輯 王宇華