王　彥

新課改進(jìn)行到現(xiàn)在，教師們對(duì)新課改理念已經(jīng)接受了不少。但是，受以往教學(xué)模式的束縛，造成“理念是新的，行動(dòng)是舊的；內(nèi)容是新的，教法是舊的”的理論與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。我認(rèn)為，要改變這種狀況就必須從根本上解決課堂教學(xué)中的癥結(jié)。

一、教師要正確理解教師、教材、學(xué)生之間的關(guān)系

以往語文教師，課文中的知識(shí)是在教師不斷分析，學(xué)生不斷記憶、理解的過程中完成的。一些教師認(rèn)為，只有把教材分析透了，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容都逐字、逐句的理解了才算完成了任務(wù)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的作用，突出了課本的重要性，可偏偏忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。所以教師要改變教學(xué)模式，應(yīng)首先理解教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，明確自己在教學(xué)過程當(dāng)中充當(dāng)著什么樣的角色。

教師是教的主體，是課堂教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教師講解例文只是在傳授方法，不是目的，只是一種手段。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用例文當(dāng)中的方法解決其他問題才是最終目的。

二、加強(qiáng)語文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐看，長期以來，課堂教學(xué)割斷了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系。

語文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。語文學(xué)習(xí)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去。

以往的語文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的培訓(xùn)，很少站在學(xué)生的角度審視語文教學(xué)，致使語文教學(xué)成為學(xué)生生活的負(fù)擔(dān)。因此，使語文教學(xué)走生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活是語文教學(xué)的發(fā)展之路，因?yàn)槊恳黄n文都來源于生活。

三、加強(qiáng)參與教學(xué)，使學(xué)生在嘗試中提高能力

讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，引導(dǎo)討論；在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。語文參與教學(xué)變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”，體現(xiàn)了語文教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動(dòng)獲取”模式。

1.加強(qiáng)質(zhì)疑、釋疑訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去說、去問。兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不是加以壓制，他們可以提出許多問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，并加以引導(dǎo)。針對(duì)不同的課文采取不同的質(zhì)疑方法，使之善于提問。

在釋疑方面，教師要注重學(xué)生的合作探究。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，獨(dú)立解決問題的能力比較差，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。教師在課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)于那些較難問題要讓學(xué)生小組解決，充分發(fā)揮集體的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)協(xié)作能力、釋疑能力的目的。

2.課下搜集閱讀材料，提高學(xué)生的篩選能力。學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，原因是多方面的。但閱讀量太少，語言積累不足是一個(gè)十分重要的原因?，F(xiàn)在的小學(xué)生語文教科書的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以提高語文教學(xué)質(zhì)量的最有效的方法之一就是增加課外閱讀量。

當(dāng)然，課外閱讀也不是漫無目的的，要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生去搜集、整理、選取對(duì)理解課文有幫助的內(nèi)容。

3.編續(xù)課文隱含內(nèi)容，拓展想象能力。一堂精彩的課即將結(jié)束時(shí)，教師還要注意學(xué)生想象力的升華訓(xùn)練，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小珊迪》一課時(shí)，課文結(jié)束部分中寫了小珊迪知道自己要死了，可他最關(guān)心的是弟弟小利比沒人照顧。課文的內(nèi)容喚起了學(xué)生對(duì)小珊迪兄弟二人命運(yùn)的同情。本來課講到這里就可以結(jié)束了，但為了深化學(xué)生的想象力，教師讓學(xué)生利用書信的形式寫出想對(duì)小珊迪兄弟倆說的話。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，同時(shí)又進(jìn)行了片段寫作練習(xí)?！?/p>

（作者單位：北京市平谷區(qū)第五小學(xué)）

編輯 王宇華