劉　暢

2007年9月，北京市基礎(chǔ)教育改革正式進(jìn)入高中新課程實驗階段。無論是對學(xué)生還是對學(xué)科教師，這都是一個嶄新的開始。

本次課改在美術(shù)學(xué)科方面也呈現(xiàn)出不少新的變化，包括對教材的充實（必修與選修共9個模塊）、對學(xué)段和學(xué)時的要求（每個模塊18學(xué)時）、學(xué)生學(xué)分的評定等，都與以往的高中美術(shù)欣賞教學(xué)有所差別。這樣做的目的是為了讓學(xué)生更全面地了解美術(shù)所包含的多方面知識，提高修養(yǎng)，也為學(xué)生提供一個可以更深入地接觸專業(yè)美術(shù)技巧的機會，提高動手實踐能力和想象、創(chuàng)造能力。由于理想與現(xiàn)實之間總存在著距離，在每一次改革的初期都會遇到方方面面的問題。

一、學(xué)習(xí)手冊提出的背景

首先，面對長久以來應(yīng)試教育所帶來的影響，包括學(xué)生、家長，甚至整個社會對于基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)都形成了一個固有態(tài)度，許多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)之類的課程跟考試無關(guān)，在這些學(xué)科上花心思根本沒有必要，這種“漠視”的態(tài)度是直接影響美術(shù)課教學(xué)效果的主要原因。其次，學(xué)生們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，水平也參差不齊，面對高中教材中如此龐雜的教學(xué)內(nèi)容，要在有限的18課時中達(dá)到多方面的提高的確不容易。

現(xiàn)實情況很難在短時間內(nèi)改變，我們只能通過其他方式來保證教學(xué)的有效進(jìn)行。新高一入學(xué)后，我們美術(shù)教研組針對以上的主要問題做了多次研究，綜合了原有的一些可操作方法，并提出了“制定學(xué)習(xí)手冊，強化課堂管理，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)研究。

二、學(xué)習(xí)手冊的內(nèi)容設(shè)置

作為教師，我們能夠理解學(xué)生面對升學(xué)重壓下對于某些學(xué)科的“取舍”態(tài)度，但是如果我們就此接受這種行為，不但無法保證應(yīng)有的教學(xué)秩序和教學(xué)效果，更不能完成學(xué)校作為社會教育機構(gòu)最根本的“育人”職能。

我們教研組的老師，一方面通過研究教學(xué)增加學(xué)生對課程的興趣和關(guān)注程度，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；另一方面，強化對課堂的組織管理與監(jiān)控，不但要保證教學(xué)實施的效果，更要在意志品質(zhì)、責(zé)任心和學(xué)習(xí)方法等方面潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到育人于心的目的。正是出于這樣的認(rèn)識與考慮，我們建立了《高中美術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，并對使用效果和存在的問題作了分析和總結(jié)。

“美術(shù)學(xué)習(xí)手冊”是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的一項記錄，其主要內(nèi)容包括：

①“手冊使用指導(dǎo)”——即前言部分，包括對新課程教學(xué)的簡要介紹和學(xué)生應(yīng)如何使用手冊，應(yīng)填寫的相應(yīng)內(nèi)容，及最終評價標(biāo)準(zhǔn)等。

②“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——包括“學(xué)習(xí)主題”、“學(xué)習(xí)日期”、“學(xué)習(xí)方式”等，用以記錄學(xué)生出勤情況的部分和記錄每節(jié)課所學(xué)習(xí)到的重點知識、重要作品的“課堂筆記”部分。

③“課后評價”——包括“課后感想”、“教學(xué)建議”、“自我評價”等相應(yīng)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生總結(jié)收獲，提出建議，提供與老師進(jìn)行書面溝通、加深了解的方法。

④“自我檢測”——包括“隨堂檢測”、“單元檢測”、“階段檢測”等，學(xué)生通過對課上知識的自我檢測和不定期的單元、階段檢測鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深印象，保證學(xué)習(xí)效果。

⑤“學(xué)習(xí)研究報告”——可包括任何形式的內(nèi)容和問題，或相關(guān)背景及資料的提供，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的方向和方法，檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)習(xí)手冊的特色項目

高中鑒賞課與初中欣賞教學(xué)相比，專業(yè)知識增加了許多，從專業(yè)術(shù)語，流派劃分到鑒賞基礎(chǔ)、技法介紹等都難度較大，加上課時有限，僅憑每星期一節(jié)課的聽講是很難達(dá)到課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)的。所以，“課堂筆記”就顯得尤為重要，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”一項可以幫助學(xué)生們迅速了解課堂重點、難點所在，并根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對自己認(rèn)為有用的其他相關(guān)知識個別記錄，如有疑問還可以在筆記中的“課后感想”一欄中明確寫出，教師查閱筆記時就能發(fā)現(xiàn)問題，給予解答。通過手冊中這兩個主要的項目，一方面，學(xué)生需要在課堂上更集中注意力聽講并設(shè)法快速記錄要點，老師也可以通過學(xué)生的筆記情況檢查他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和聽講效果，同時還可以作為反思教學(xué)的一個輔助手段。另一方面，實施新課程后，學(xué)分制成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)。以往學(xué)生們在美術(shù)課上的確“輕松”、“自在”，但過于缺乏約束導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂表現(xiàn)散漫，輕視學(xué)科知識，而學(xué)習(xí)手冊也可以成為一種比較有效的教學(xué)管理手段，用以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并最終評價學(xué)生。

此外，學(xué)習(xí)手冊中在每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后還配有相應(yīng)的“隨堂檢測”和“單元檢測”，問題形式多以選擇或填空形式出現(xiàn)，數(shù)量雖不多但都是對主要課程中重點問題與知識的回顧與總結(jié)，用以幫助學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確、扎實。第一學(xué)段結(jié)束時，通過“階段測試”，教師可以了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。到期末進(jìn)行模塊測試時，這些隨段檢測也成為命題的主要范圍，在不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上盡量做到“有的放矢”。

開學(xué)后一個月，學(xué)習(xí)手冊初見成效，課堂紀(jì)律較以往有了明顯改進(jìn)。聽講時，學(xué)生們由于需要隨時記錄上課內(nèi)容，表現(xiàn)得更專注和認(rèn)真。由于學(xué)生的出勤記錄、課堂效果在學(xué)習(xí)手冊上都一目了然，省去了老師每次上課都點名的費時。

三、存在問題與改進(jìn)措施

在手冊使用的過程中，老師們也發(fā)現(xiàn)了一些以往沒有注意到的問題，例如，使用初期我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不知道該如何記筆記，抓不住重點知識，把筆記記成“流水賬”。而真正能達(dá)到要求，表現(xiàn)出較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生只占少數(shù)。針對出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行了必要調(diào)整和方法改進(jìn)，如：在第一次檢查手冊情況之后，單獨抽出特定時間就如何聽講和做課堂記錄的問題給學(xué)生們具體講解，要求提得格外細(xì)致和明確；同時在課堂使用的課件中，用改變字體顏色或加注標(biāo)記的方法對每節(jié)課的重點知識加以提醒，幫助學(xué)生建立起知識脈絡(luò)，強調(diào)知識的邏輯關(guān)系；或者利用板書直接突出學(xué)生記錄的重點；通過提問來引發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識等。經(jīng)過一次次指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)手冊的整體記錄情況明顯改善，逐步趨于完善。

四、學(xué)習(xí)手冊的實施成效

除了監(jiān)控課堂教學(xué)以外，學(xué)習(xí)手冊的其他幾項內(nèi)容也帶給了老師們一些新的收獲。

第一，“課后感想”讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過定時批閱學(xué)習(xí)手冊，老師看到許多學(xué)生寫在“課后感想”中的真實想法和感受，不僅包括對課內(nèi)尚未理解的知識的疑問，還有許多對課外相關(guān)知識的深刻感受。

第二，“教學(xué)建議”推動教師調(diào)整教學(xué)。學(xué)生在“教學(xué)建議”中對老師提出了不少中肯的意見，為教師的教學(xué)出謀劃策。有一位學(xué)生這樣寫到：“老師，我剛剛聽了一場巴洛克音樂的演出，想更多地了解一些關(guān)于巴洛克藝術(shù)的知識，您可以幫我嗎？”老師看到了學(xué)生對知識的渴求，結(jié)合學(xué)生的要求，調(diào)整了自己的教學(xué)，把建筑、繪畫和音樂方面的知識進(jìn)行了重組，在教學(xué)計劃之外特意安排了一節(jié)“走進(jìn)巴洛克藝術(shù)”的課。

第三，“互動交流”增進(jìn)了師生的情感交流。美術(shù)學(xué)科由于周課時只有一節(jié)，教學(xué)班又較其他學(xué)科多出許多，所以老師們即使擁有非凡的記憶力也不可能將所有學(xué)生的名字叫得上來，學(xué)生也很難對老師有更多的了解，通過這種形式的交流，拉近了師生彼此間的距離，能夠讓學(xué)生感受到老師的言教和身教，在課堂之外還能對他們的行為品質(zhì)有所影響。老師們的付出學(xué)生們有所感受，當(dāng)學(xué)生看到老師為自己的學(xué)習(xí)寫下了那么詳細(xì)的批語時，很受感動，相應(yīng)地表達(dá)了自己努力提高美術(shù)修養(yǎng)的決心。

由于學(xué)習(xí)手冊基本上是按照課標(biāo)所規(guī)定的18個完整學(xué)時來印制的，每個學(xué)時一頁，裝訂成冊，手冊要定期上交給教師檢查，所以這的確增加了老師們的工作量。但通過半年來的實踐，我們看到了這本小小的學(xué)習(xí)手冊的巨大作用。它具備了對于學(xué)生行為習(xí)慣應(yīng)有的約束力，保證了課堂教學(xué)效果。在學(xué)期結(jié)束時，我們對使用模塊學(xué)習(xí)手冊的統(tǒng)計中，有高達(dá)92%的學(xué)生筆記達(dá)到合格以上水平。而在最后的模塊測試中，教師命題的范圍主要圍繞手冊中的階段檢測和單元測試，學(xué)生們更發(fā)現(xiàn)了使用學(xué)習(xí)手冊的真正好處。對于那些認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)來說，一學(xué)期的努力和堅持換來了考場上的輕松和自信，取得了理想的成績，許多學(xué)生表示這樣的成績比起老師單憑印象或出勤率給分?jǐn)?shù)更顯公平。

學(xué)習(xí)手冊改變了學(xué)生們以往對美術(shù)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下更有效地學(xué)習(xí)。這些方法的探索，一定會存在這樣或那樣的問題，也許在經(jīng)過幾年實踐之后，這其中的某些方法已經(jīng)被證實是不合理、不科學(xué)的而不再使用，也許有些做法成了比較完善的慣例被延續(xù)了下去，一切都需要實踐的檢驗，這正是教學(xué)研究的魅力，更是科學(xué)實施課改的有力保證?！?/p>

（作者單位：北京市宣武分院二部教研室）

編輯 王宇華