任衛(wèi)兵

在三年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末測試卷中，有這樣一道填空題：

填一填、畫一畫。

由于這道題把時間的認(rèn)識與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識等內(nèi)容綜合在了一起，無形之中增加了題目的難度。所以三年級的學(xué)生在這道題上失分較多也就不足為怪了。

翻翻我們國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，“認(rèn)識時間”是編在了教材的一個單元之中，要求學(xué)生在兩、三節(jié)課里全部完成。這樣一來，不僅學(xué)生學(xué)起來很辛苦，而且容易“回生”。特別是將“認(rèn)識時間”與其他相關(guān)的知識結(jié)合起來，學(xué)生就更加難以適從了。

這引起了我的思考——

一、教師備課要有綜合相似內(nèi)容的“互文思維”——宏觀的視野，整體的建構(gòu)。

“綜合就是創(chuàng)造”，是創(chuàng)新哲學(xué)的精華。作為人類創(chuàng)新活動之一的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同樣離不開綜合。以“認(rèn)識時間”教學(xué)為例，我們完全可以把認(rèn)識時間與其他相關(guān)的知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如三年級我們可以把認(rèn)識時間與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識結(jié)合起來，四年級可以把認(rèn)識時間與角的認(rèn)識以及因數(shù)和倍數(shù)的知識結(jié)合起來，五年級可以把認(rèn)識時間與圓的周長和面積等結(jié)合起來……這樣學(xué)生就不是孤立地認(rèn)識時間、認(rèn)識鐘表，而完全是在一個“宏觀視野”里展開教學(xué)。

透過小窗看風(fēng)景，我們看到的更多是整體、系統(tǒng)和深刻。要做到這一點(diǎn)，需要具有對整個教材體系的把握能力，需要具有全面扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，需要擁有結(jié)構(gòu)化的思維方式和操作技巧，更需要不斷超越自己、超越眼前、超越功利的創(chuàng)新勇氣。

二、教材改編要有體現(xiàn)兒童生活的“立體思維”——動態(tài)的情境，流動的經(jīng)驗(yàn)。

為什么我們的數(shù)學(xué)教材變來變?nèi)s還是不能滿足學(xué)生的需要，其中一個普遍的問題是教材所選用的材料無法跟學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)系。這就需要教師在教學(xué)中多增加與學(xué)生生活相關(guān)的例子，多組織一些能夠讓學(xué)生動起來的學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)過程才是學(xué)生樂于參與的，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也才會是印象深刻的。比如在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，我們可以讓學(xué)生用自己的雙手表示出特定的時刻；讓學(xué)生用自己的方式記錄下最喜歡的電視節(jié)目的播出時間；觀察賓館里表示不同城市時間的鐘表，初步了解不同城市之間的時差是多少，并能用自己的語言描述出在某一時刻不同城市的孩子們正在干什么等等。

這種變“靜態(tài)”為“動態(tài)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有兩方面的含義。第一，動用多種感官參與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。動態(tài)的學(xué)習(xí)情境能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能誘發(fā)學(xué)生用一種數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。簡單地說，就是讓學(xué)生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去。

三、學(xué)習(xí)過程要有探究陌生領(lǐng)域的“創(chuàng)新思維”——微型的課題，研究的氛圍。

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎與進(jìn)行研究無關(guān)，搞課題似乎是大人的事。我們的學(xué)生普遍缺少一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以說跟我們在教學(xué)中忽視小課題研究有著直接的關(guān)系。同樣以“認(rèn)識時間”為例，除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小課題學(xué)習(xí)。在第一學(xué)段，我們可以開展諸如“普通計時法和24時計時法”在生活中有哪些應(yīng)用、兩種計時法各有什么利弊等方面的研究；在第二學(xué)段，我們可以開展如古今計時方法的演變、時區(qū)與時差等方面的研究。這些小課題，主要通過作業(yè)形式布置，要求學(xué)生或獨(dú)立，或合作，經(jīng)過一段時間的研究來完成。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)時，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要有一個比較開放的問題，這個問題對于學(xué)生來說具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間；第二，對小課題的評估主要不是看結(jié)果，而是要看過程；第三，小課題的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是有趣的。這樣的學(xué)習(xí)形式無疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是極為有益的。