孫雙金

蘇東坡的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f的是看山的體悟，其實，解讀文本何嘗不是一樣的道理呢?你站的視角不一樣，就會讀出不一樣的感受。我也試以《林沖棒打洪教頭》一文說之。

一、需要站在作者的角度閱讀

《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大文學名著之一《水滸傳》改寫的?！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了林沖、李逵、魯智深、武松等108位起義英雄的形象。

從林沖身上我們真正讀到了什么是“官逼民反”。林沖本是東京80萬禁軍槍棒教頭，他有地位、有身份、有嬌妻、有幸福的家庭，起碼是地地道道的“小康之家”。只因妻子被高俅義子高衙內調戲，平靜的日子徹底被打破。自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。在萬般無奈下林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊。他是眾多梁山好漢中集中體現作者“逼上梁山”這一寫作主旨的典型人物。

站在作者的角度，就是站在全局的角度，就是站在更為宏大的視角觀照文本。

二、需要站在編者角度閱讀

編者為什么要選編本文入教材呢?教材選編者說：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣。我們還特意安排了‘講水滸故事的口語交際，無非是想讓孩子們課外去進一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得十分重要了?！?/p>

從以上話語可以看出編者的意圖：一是激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣；二是初步感受中國古典名著的文學魅力，感受人物形象的魅力，感受故事情節(jié)的魅力，感受語言風格的魅力。

三、需要站教師角度閱讀

教師閱讀的角度也很多。可以抓住文題來閱讀：林沖是什么人?有什么特點?洪教頭是什么人?有什么特點?林沖為什么棒打洪教頭?文章處處是寫洪教頭挑釁林沖、棒打林沖，為什么不用《洪教頭棒打林沖》作題目呢?

可以抓住文路來閱讀。文章是按“林沖到莊上——柴進忙招待——洪教頭席上挑釁——林沖戴枷迎戰(zhàn)洪教頭——林沖棒打洪教頭”的思路寫來，思路清晰，一波三折，引人入勝，具有極強的可讀性，特別適合學生閱讀。

可以抓住人物來閱讀。我以為本文人物塑造最為出彩的是洪教頭。你看人物是如何出場的：“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著巾?！薄巴χ馗笨闯龊榻填^趾高氣揚，不可一世，目空一切；“歪戴著巾”讀出洪教頭缺乏文化，身上充滿了綠林霸氣、痞氣。當柴進介紹林沖是“東京八十萬禁軍教頭”時，洪教頭“冷笑了兩聲”，當柴進提醒他“可別小瞧了他”時，洪教頭“跳了起來要和林沖較量”。兩聲“冷笑”把他的自負、自以為是活脫脫地寫在了臉上。一個“跳”字把他浮淺、粗暴、急躁的性格暴露無遺。當眾人來到堂前空地上?！昂榻填^先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來!來!”從洪教頭“獨自耍了一陣”看出他的張狂、顯擺，在氣勢上想壓倒林沖。當柴進丟下二十五兩重的大銀作為彩頭時，從洪教頭“惱恨林沖，又想贏得這錠銀子”，“跳起來大喊”，“劈頭打來”，“一棒落空，他一個踉蹌，還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起棒”，可以看出洪教頭心理上已輸了，他雜念太多，心中又亂，章法自然也就亂了。你看他又跳又喊，腳未站穩(wěn)就又提棒，被林沖看出破綻一棒打倒在地，落得個被眾人“哈哈大笑”的下場，丟盡了臉面，威風掃地。值得品味的是文章最后一段“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！睆乃皾M面羞慚”看出洪教頭還有羞愧之心，回家該去好好反省了。至此，一個粗鄙無禮、狂妄自大、魯莽急躁，不知天高地厚的洪教頭鮮活地站在了我們眼前。

還可以抓住文章的藝術特色來閱讀。在人物塑造上，采用了先抑后揚的手法。你看洪教頭開始是“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，不可一世，目空一切；結局是“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！蹦敲蠢仟N不堪丟人現眼，首尾形成鮮明對照。你看林沖開始是“連忙站起來躬身施禮”，“連說‘不敢，不敢”，那么謙卑，那么恭敬有禮：結局是林沖“掄棒一掃，那棒直掃到他小腿骨上”，洪教頭‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠”。輕輕一棒，一個回合就把洪教頭打翻在地，一個武藝超群、含而不露、沉穩(wěn)忍讓的好漢形象躍入眼簾。對比手法成了本文最大的寫作特色：彬彬有禮的林沖對照傲慢無禮的洪教頭，謙遜忍讓的林沖對照狂妄自大的洪教頭，機智沉穩(wěn)的林沖對照魯莽急躁的洪教頭，藝武高強的林沖對照花拳繡腿的洪教頭。人物之間對照加上首尾之間的對照，更加突顯了對比的藝術手法。

教師閱讀文本主要的兩大角度是內容閱讀和形式閱讀。內容是根本，形式為內容服務。但形式也很重要，教師要學會在文本中走兩個來回：從形式到內容，再從內容到形式。

四、還需要站在學生角度閱讀

站在學生角度更多的是要考慮學生哪些自己能讀懂，哪些地方是自己讀不懂，需要教師點撥的。例如林沖明明武藝高強，是八十萬禁軍教頭，為什么在洪教頭挑釁面前卻表現得如此謙卑，連說：“不敢”?為什么第一次較量僅戰(zhàn)了四五個回合，林沖就跳出圈外說“我輸了”?為什么洪教頭氣勢逼人，欲置林沖于死地，而林沖僅打洪教頭小腿骨，點到為止?這些均要教師在教學過程引勢利導，適當點撥，這樣才能真正讓學生讀出文學名著內在的滋味和魅力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓我們分別站在作者、編者、教者、學者的視角領略文本的無限風光，使教學達到水乳交融的美妙境界吧。