林春曹

朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊!”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風(fēng)景極佳道路上的標(biāo)語，它是在提示游人景色無處不在，只是你要學(xué)會欣賞。把這句話鏈接到閱讀教學(xué)中來，我們對待文本的解讀，不也應(yīng)該帶著“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)嗎?文本解讀，就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語言之途悠閑的散步，置身文本其間，徜徉文字之中，可以品味文本語言中的韻味情調(diào)，可以洞悉文本內(nèi)在的思想經(jīng)脈，可以開啟一扇扇語言、思想的窗戶，可以鏈接到文本之外的人事景物

文本解讀中，我們的視野既應(yīng)在文本之中，字斟句酌、品詞析句，這是文本解讀的根本，也應(yīng)在文本之外，思接千載，視通萬里，讀出個性，彰顯自我。那么，對我們廣大的一線語文教師來說，文本解讀的“觸覺”可以向哪里延伸，文本解讀的廣度又該向哪里延展呢?本文擬就此話題，做點(diǎn)掛一漏萬的闡釋。

一、主題鏈接

主題是文本的靈魂，它內(nèi)隱在文本的字詞句段篇中。主題也是文本中一根敏感的神經(jīng)，一旦被觸動，讀者的思想情感、人生閱歷、閱讀積累都將會被激活。文本解讀中，如果從主題這一視角出發(fā)進(jìn)行鏈接，我們可以畫出一個很大的同心圓，其圓心就是文本主題。在這個同心圓中，既有相似主題的其他文本輔讀，也有現(xiàn)實生活中鮮活的人事景物映現(xiàn)。如解讀《師恩難忘》(蘇教版小學(xué)語文五上)一文，我們會很自然地想起一系列的回憶老師的文章，尤其是魏巍的散文名篇《我的老師》，會不時地與《師恩難忘》一文的解讀重合。讀著讀著，我們的心中還會漸漸記起自己的啟蒙老師，記起啟蒙老師留給我們的難忘畫面、故事。在文本解讀中，主題鏈接有時是在一種潛意識非理性的狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種閱讀直覺，無須你冥思苦想，就在文本的字里行間映現(xiàn)出來。主體鏈接，讓文本的解讀變得更加飽滿、更加親切。這種閱讀鏈接，與一個人的思想情感、人生閱歷、閱讀積累呈正相關(guān)。

二、情節(jié)鏈接

小學(xué)語文教材中有些課文，選自經(jīng)典名著，有相對的獨(dú)立性，但其中一些情節(jié)脈絡(luò)卻有著前因后果的關(guān)聯(lián)，教材限于篇幅，不能一一交代清楚，這便給文本解讀留下了較大的空白。在文本解讀中，我們的視野既要關(guān)注到教材中的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)空白的來龍去脈有所知曉，這樣可以高屋建瓴的解讀文本。如解讀《林沖棒打洪教頭》一文，這篇課文節(jié)選自我國古典名著《水滸傳》，原題為《柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭》。我們在這篇文本的解讀中，便會發(fā)現(xiàn)諸多情節(jié)空白點(diǎn)，如“林沖做著東京八十萬禁軍教頭，為什么會被高太尉陷害?”“林沖一個犯人，怎么會來到柴進(jìn)莊上?”“林沖棒打洪教頭后，又去了哪里，他的命運(yùn)又怎樣?”這些問題都是我們在文本解讀時，無法回避的，而這些相關(guān)情節(jié)在施耐庵的《水滸傳》中都有精彩詳盡的描述。因此，我們在解讀這一類文本時，觸角需要延伸到原著之中，拉開文本解讀的線索，展開文本解讀的平面，讓文本解讀的視野更開闊。

三、角色鏈接

文本解讀，扣人心弦的是跌宕起伏的情節(jié)，感人至深的是血肉豐滿的角色，這在文學(xué)作品中的解讀中尤為凸顯。我們在文本的字里行間穿行時，文本中人物角色的言行舉止、喜怒哀懼，并不是靜默在白紙黑字的書上，他們會隨著解讀的深入，漸漸幻化在我們的腦海中。在文本解讀的那一刻，你就是文本中的角色，或者說你就站在角色的身邊，你會有期待，期待下一個場景的出現(xiàn)；你會有擔(dān)憂，擔(dān)憂不幸事情的發(fā)生。文本中的角色既活在文本中，也活在每一個讀者的心中，這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，我們在文本解讀中，一定要讓心沉靜下來，慢慢進(jìn)入文本的世界中，把自己的情感、閱歷、生活也投入進(jìn)去，在“我”與“角色”之間進(jìn)行穿行鏈接，從而讀出自己的真心真情與真切體驗來。如果說“情節(jié)鏈接”是文本解讀中的一個橫向廣度，那么“角色鏈接”則是文本解讀中的一個縱向廣度，其在文本解讀中是不可或缺的，它使文本解讀變得血肉豐滿、飽含真情。

四、語言鏈接

文本中的語言，是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達(dá)文本解讀的深邃彼岸。對于那些語言特色鮮明的文本，我們更是要在語言品味上下足工夫不可。漢語言博大精深、語約意豐，有時候一個詞、一句話，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)符號，剖析開來可能就是一幅場景、一段故事，這也是語言的魅力所在。文本解讀中，遇到這樣的語言，我們一定要駐足流連，反復(fù)品味，展開想象。如解讀《林沖棒打洪教頭》一文，課文中寫林沖與洪教頭第2次交手時，有兩個精彩的招式，洪教頭使出“把火燒天”，林沖還以“撥草尋蛇”。這兩個招式共用了8個字，文中沒有展開描述這兩個招式的具體細(xì)節(jié)，卻給我們留下了解讀空間。洪教頭“把火燒天”這一招，應(yīng)是從下往上掄棒，為的是從上面打擊對方，此招雖兇悍，但弱點(diǎn)也很明顯，自己的下半身暴露給對方。而林沖正是抓住洪教頭的驕縱，露出下半身的破綻，使出“撥草尋蛇”招式，應(yīng)該是準(zhǔn)備奔他的腳下掃去，有“四兩撥千斤”的效果。這兩個招式，非常契合這兩個角色的性格特征，洪教頭恨不得“把火燒天”，一棒打敗林沖，而林沖則“撥草尋蛇”，以輕巧地一撥化解危險，顯得內(nèi)斂沉穩(wěn)。林沖與洪教頭還未交手，但這兩個招式已見分曉，人物形象刻畫得栩栩如生。由此可見，在文本解讀中，對每一個詞語、每一個句子，我們都不應(yīng)輕易放過，要學(xué)會揣摩咀嚼，把一些內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語詞從文本中凸顯出來，鏈接到生活情景、相似經(jīng)歷、想象世界中，使其具象化，就會解讀出文本中的“三味”來。

五、意境鏈接

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親。”文本解讀，即是一個“入境”的過程，“入境”是一種“物我兩忘”的閱讀狀態(tài)。實際上，在文本解讀中存在著兩個相關(guān)聯(lián)的“意境”。一是，文本自身所呈現(xiàn)出的意境，它主要是憑借語言文字所營造出來的，是不以讀者的心境而改變的，當(dāng)然它只是一種相對的客觀存在。二是，讀者在當(dāng)下閱讀中所體悟出來的意境，它是源自文本的闡釋，但又不完全受文本的制約，它更多的是投射進(jìn)讀者在當(dāng)下閱讀時的心境情緒、人生感悟、已有經(jīng)驗。文本解讀中所出現(xiàn)的這兩個意境，有時重合，但更多的時候則是一種內(nèi)涵相交，而外延有異。我們在文本解讀中，要尊重文本意境，這是對文本、作者的尊重，但也不能忽略讀者意境，這是對讀者自己的尊重，是一種個性的彰顯。若是只有文本意境，那么文本解讀就會變得很薄，冷冰冰的，缺乏生氣。而有了讀者意境的鏈接，文本世界就會變得鮮活起來，溫潤起來，竟至飽脹起來。

文本解讀需要廣度，廣度可以延展文本，豐厚文本，激活文本。文本解讀的廣度，深深植根于文本的主題、情節(jié)、角色、語言、意境之中，它也需要與讀者的閱讀積累、人生閱歷、生活情境、想象世界等作即時鏈接。