沈　榮

摘要：本文從三個方面介紹了小學(xué)語文教育共同體建設(shè)的實踐，即以“圖書漂流”為引導(dǎo)，全面推進(jìn)課外閱讀行動；以“構(gòu)建教學(xué)模式”為路徑，著力提高課堂教學(xué)效率；以“優(yōu)化集體備課”為手段，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長。從三個方面反思了小學(xué)語文教育共同體的建設(shè)，即小學(xué)語文教育共同體建設(shè)旨在區(qū)域教育的開放與共融；小學(xué)語文教育共同體建設(shè)要基于共同的價值追求；小學(xué)語文教育共同體建設(shè)要有“和而不同”的文化定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育共同體建設(shè)實踐反思

大家都知道，由于人、財、物等各方面的原因，城區(qū)直屬小學(xué)日漸成為教育高地，農(nóng)村小學(xué)成為教育洼地，這是很多地方都存在的普遍現(xiàn)象。那么，到底用什么辦法促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育的均衡發(fā)展?四年前，我們啟動了小學(xué)語文教育共同體建設(shè)，試圖通過城區(qū)直屬小學(xué)的優(yōu)勢輻射，帶動農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展，達(dá)到整體提高海門語文教育水平的目的。

什么是共同體?英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼在其著作《共同體》中認(rèn)為，“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織”。美國的管理大師彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中則把共同體稱為學(xué)習(xí)型組織——“一個促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己如何造成目前的處境，以及如何能夠加以改變的地方?！北疚乃岬降男W(xué)語文教育共同體是指在海門市范圍內(nèi)，以新課程的基本理論為指導(dǎo)，以“為了師生的共同發(fā)展”為行動宗旨，以“分享合作，均衡發(fā)展”為基本問題，以小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)為重點，以項目攻關(guān)為主要行為方式，在學(xué)校和學(xué)校之間形成一個合作、互動、分享的教育發(fā)展組織，從而促使本市的小學(xué)語文教育均衡、持續(xù)、高效發(fā)展。

一、小學(xué)語文教育共同體建設(shè)的實踐

我市的小學(xué)語文教育共同體的實踐基于橫向和縱向的兩個發(fā)展平臺，橫向的發(fā)展平臺是指在市區(qū)直屬小學(xué)之間，打破學(xué)校界限，以學(xué)科帶頭人為核心，由各校的語文教學(xué)骨干組成的教學(xué)共同體。他們圍繞合作項目，通過多種實踐方式，探索最佳的實踐路徑。縱向的教育發(fā)展平臺是指在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，建立一所直屬小學(xué)帶動多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小的共同體。他們通過整體聯(lián)動，開展幫助型項目研究，全面提升農(nóng)村小學(xué)的語文教育水平。

在過去的三年中，上述兩個共同體主要推動了以下三個項目：

1.以“圖書漂流”為引導(dǎo)，全面推進(jìn)課外閱讀行動。

所謂“圖書漂流”，是指我市以城鄉(xiāng)教育共同體的方式，將一批適合的優(yōu)秀書籍有計劃地逐校提供給我市農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生閱讀，旨在影響學(xué)校、教師的教育理念及操作行為，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一項教育行動。迄今為止，這樣的“圖書漂流”共實施了三輪。首輪漂流，倡導(dǎo)的是自由閱讀；第二輪漂流，倡導(dǎo)的是師生共讀；第三輪漂流，倡導(dǎo)的是深度閱讀。為了使此項行動取得預(yù)期的效果，我們按照教育片的劃分，配置了5個漂流室，每個漂流室包括學(xué)生書籍75種共375本，教師書籍20種共40本，書架3個，用于指導(dǎo)學(xué)校開展讀書活動和檢查、交流讀書效果的資料夾1個。我們設(shè)定每個漂流周期為4個星期，期間，引導(dǎo)學(xué)校利用上述圖書開展各種讀書活動；期滿，按照預(yù)設(shè)路徑將圖書和資料夾運送至后一所學(xué)校。

截止到2008年6月，三輪漂流均取得了明顯的效果。據(jù)統(tǒng)計，首輪漂流生均讀書6.4本，第二、三輪漂流所經(jīng)班級的學(xué)生至少共讀書35本。尤其讓人欣喜的是，在這一活動的帶領(lǐng)下，“圖書漂流”經(jīng)過的學(xué)校和班級。掀起了師生的讀書熱潮，許多語文教師開始自覺地把課外閱讀納入語文課程，家長也普遍開始支持學(xué)生購買課外書籍。一年后，“圖書漂流”還引發(fā)了全市性的“書香班級”、“書香校園”的建設(shè)熱潮。經(jīng)調(diào)查，截止到2007～2008學(xué)年度第二學(xué)期，全市所有小學(xué)都設(shè)立了每周一節(jié)的校本閱讀課，每天利用中午30分鐘時間組織學(xué)生自由閱讀，每個班級都建立了圖書角，每所小學(xué)每學(xué)年均會進(jìn)行一屆轟轟烈烈的讀書節(jié)活動……如今，“書香校園”已成為全市小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)之一。至此，可以說課外閱讀借助“圖書漂流”全面進(jìn)入了我市小學(xué)教育領(lǐng)域。

與此同時。兩類教育共同體也積極行動起來。直屬小學(xué)層面的共同體負(fù)責(zé)班級讀書會方案設(shè)計、閱讀指導(dǎo)方案設(shè)計、閱讀課程開發(fā)等的專題研究。例如，為了幫助廣大教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，伴隨著圖書漂流，該共同體研發(fā)了一套閱讀指導(dǎo)方案——《好書伴我成長》，按照讀前激發(fā)興趣，讀中交流分享，讀后拓展延伸的思路分年級編寫。實踐證明，這一做法對于提高學(xué)生閱讀的有效性起到了明顯的作用。城鄉(xiāng)教育共同體則及時推廣運用、驗證修正類似的研究成果。在活動中我們常見的情景是，直屬小學(xué)的優(yōu)秀教師帶著這些成果定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)組織“班級讀書會”，上“閱讀指導(dǎo)”的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師則帶著問題定期到直屬小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修。如果說，“圖書漂流”主要解決了課外閱讀的內(nèi)容問題的話，那么，共同體的上述行動則是解決了課外閱讀的教學(xué)問題。正因如此，由于這兩類教育共同體的協(xié)作行動，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”才在我市逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.以“構(gòu)建教學(xué)模式”為路徑，著力提高課堂教學(xué)效率。

事實上，盡管提出并構(gòu)建教學(xué)模式非常困難，且受到“教無定法”等思想的影響而遭到很多異議，但構(gòu)建教學(xué)模式對于整體提高廣大教師的課程實施能力、促進(jìn)我市小學(xué)語文課堂教學(xué)效率確實有著重要意義。實踐證明，一方面，好的教學(xué)模式提醒了執(zhí)教者需要關(guān)注的一些核心要素，以確保教學(xué)的有效性。比如我們構(gòu)建的“敘事類文章的教學(xué)模式”就特別強調(diào)了“以內(nèi)容探究為經(jīng)，以語文基本功訓(xùn)練為緯組織教學(xué)”的思路。因為，只有這樣的教學(xué)過程才既吻合學(xué)生的閱讀心理需求又吻合語文學(xué)習(xí)要求，才能將內(nèi)容理解、情感體驗、語感訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、學(xué)法掌握等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)整合在一個教學(xué)過程中，從而有效地防止了教學(xué)偏向。又比如，在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們構(gòu)建了“提出問題或要求——自主探究——交流分享——綜合訓(xùn)練——總結(jié)歸納”這一操作流程，則物化了“以學(xué)定教”的思想，擺正了師生間的教學(xué)關(guān)系。另一方面，好的教學(xué)模式還可以提供參與教學(xué)觀察的教師一個框架，以發(fā)現(xiàn)并在同一話語體系中討論課堂教學(xué)的成敗得失。而更為重要的是，通過模式構(gòu)建可以最大可能地引領(lǐng)廣大共同體成員盡量發(fā)現(xiàn)或無限逼近語文教學(xué)規(guī)律，掌握語文課堂本質(zhì)，提高個體的課程實施水平。

鑒于此，兩個平臺的共同體，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等語文課程的五大領(lǐng)域分年段制定了詳細(xì)的研究計劃，舉辦了各具特色的活動，并逐漸建構(gòu)起上述領(lǐng)域的各種教學(xué)模式。事實證明，這樣的行動不僅促使所有共同體成員不斷加強實踐反思、提升專業(yè)發(fā)展水平，而且增進(jìn)了城鄉(xiāng)之間、校際之間的分享與交流，特別是相對薄弱的學(xué)?？梢栽谧疃痰臅r間內(nèi)獲得最直接、最具體的幫助，從而使我市

各個小學(xué)的語文教學(xué)始終處于一種開放的聯(lián)系中，保持著同步發(fā)展的狀態(tài)。

3.以“優(yōu)化集體備課”為手段，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長。

為了充分發(fā)揮各共同體核心成員的示范輻射作用，在合作與交流中不斷促進(jìn)全市小學(xué)語文教師備課能力的提高，在近一年的時間內(nèi)，我們通過城鄉(xiāng)教育共同體組織了8次集體備課活動。每一次的集體備課都分成以下三個階段：

第一階段獨立備課(兩周，主持人：教研員)

1.組織各共同體的核心成員研究確定備課內(nèi)容，明確活動目標(biāo)，并通知共同體內(nèi)的所有語文教師，要求他們在接到通知后的第一周，獨立備課。

2.第二周，直屬小學(xué)在核心成員、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在語文教導(dǎo)主任的帶領(lǐng)下分別進(jìn)行集體備課，形成統(tǒng)一意見，并按照要求以校為單位形成文本資料。

第二階段現(xiàn)場交流(半天，主持人：核心成員)

3.在共同體內(nèi)，以校為單位進(jìn)行資料交流。

4.大組交流。

(1)指定內(nèi)容交流。核心成員中心發(fā)言，并根據(jù)事前約定的內(nèi)容組織大家交流、討論，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、主要的教學(xué)思路、策略、方式等方面進(jìn)行智慧碰撞、取得基本共識。

(2)自由發(fā)言。所有參與備課的老師進(jìn)行對話交流。

5.核心成員與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教導(dǎo)主任交流分享有效組織集體備課的經(jīng)驗。

6.交流參與此次活動的心得體會及對今后活動的建議。

第三階段實踐反思(4周，責(zé)任人：各校教導(dǎo)主任)

7.依據(jù)集體備課要求及獲得的信息，各自形成實施方案。

8.各校任選一個內(nèi)容進(jìn)行校級教研活動，相關(guān)年級人員全體參加。

9.針對教研內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思。要求人人撰寫，字?jǐn)?shù)不少于300字。

10.將上述教研活動整理成下列材料：實施教案一份，教學(xué)實錄一份，執(zhí)教者的教學(xué)反思一份，擇要的評課意見，并上傳“海教在線·新語文”上的相應(yīng)年級典型案例庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

集體備課的直接效果是對1～12冊語文教材進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，以典型引路的方式對所有內(nèi)容進(jìn)行了拉網(wǎng)式設(shè)計，并累積成12冊的教學(xué)方案設(shè)計，從而確保了全市小學(xué)語文教學(xué)的實施底線，特別是提高了師資水平相對薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)實施水平。而其間接效果則是引發(fā)了一輪又一輪的研究熱潮，規(guī)范了各校的集體備課行為，提高了集體備課效率，逐漸改變了廣大教師的工作方式，形成了合作分享的研究氛圍。

二、小學(xué)語文教育共同體建設(shè)的反思

1.小學(xué)語文教育共同體建設(shè)旨在區(qū)域教育的開放與共融。

應(yīng)當(dāng)指出的是建設(shè)小學(xué)語文教育共同體，不是區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的“均貧富”，不是以削弱城區(qū)直屬小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源來扶持薄弱的農(nóng)村學(xué)校，而是希冀“從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)教育圈中的每一個人發(fā)展個性，展示自我，在教育中將人提高到‘人的高度，最終把人‘還原為‘人，達(dá)到人的‘自我實現(xiàn)”。這種“為了人的發(fā)展”的精神追求，引導(dǎo)小學(xué)語文教育共同體中的每所學(xué)校改進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展模式，每個語文教師改變行走方式，每個學(xué)生改善生存狀態(tài)，引導(dǎo)他們生活在理想的教育境界中，生長在超越自我的行動體驗中。

2.小學(xué)語文教育共同體建設(shè)要基于共同的價值追求。

啟動小學(xué)語文教育共同體建設(shè)，并迅速得到廣大學(xué)校的積極響應(yīng)，其主要原因是廣大共同體成員對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，特別是整體教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，希望通過實驗與研究走出一條具有創(chuàng)新意義的改革路子；同時，通過實驗與研究實現(xiàn)自我的專業(yè)價值，享受專業(yè)幸福，成就學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的快樂?？梢哉f，這種價值追求既是一種共同的愿景，也是一種現(xiàn)實的目標(biāo)，正由于此，才使共同體建設(shè)有了前行的不竭動力。

在這一前提下，小學(xué)語文教育共同體的研究內(nèi)容要來自于教學(xué)實踐，服務(wù)于教學(xué)實踐，并要受到廣大共同體成員的共同關(guān)注。上述三項研究內(nèi)容的選擇正是源于這種考慮。比如，“課外閱讀”是語文新課程改革的重要內(nèi)容，雖然每一個語文教師都懂得“多讀書”是學(xué)好語文的必由之路的道理，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺也為我們大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀提供了依據(jù)，但到底怎么做呢?尤其是怎么整體推進(jìn)呢?顯然，這樣的研究內(nèi)容對于共同體成員具有凝集力和召喚力，激發(fā)起他們的參與熱情就是理所當(dāng)然的了。

3.小學(xué)語文教育共同體建設(shè)要有“和而不同”的文化定位。

組成這一共同體的成員來自不同的學(xué)校，個人的稟賦、知識和個性也各不相同，這就在共同體內(nèi)部形成了一種多元個性結(jié)構(gòu)。矛盾由此產(chǎn)生，且在共同體建設(shè)過程中始終存在著。

怎么解決這對矛盾呢?實踐證明，采用“和而不同”的思想是解決這對矛盾的關(guān)鍵。反映在具體行為上，要突出兩點：第一要包容，即在強調(diào)全體成員擁有共同的價值追求、堅持共同的研究主張、遵守共同的行為規(guī)則的前提下，允許不同見解、不同的實施方式、不同風(fēng)格的同時存在。第二是提倡互相學(xué)習(xí)，對原有的主張和方式，可以堅持，可以放棄，當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)化?？傊诠餐w內(nèi)，要努力使確定性和自由在每一個成員身上得到和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語文教育共同體建設(shè)的實踐與研究，除了實現(xiàn)區(qū)域間教育理念、資源、方法、成果等共享的目標(biāo)以外，更是追求合作基礎(chǔ)上的學(xué)校之間的互動，其核心價值不僅在于縮小學(xué)校之間的差距，更是尋求各校在原有基礎(chǔ)上更高位的富有內(nèi)涵和特色的學(xué)科發(fā)展。我們相信，作為一種教育改革的新的組織方式，隨著其研究的不斷深入，它必將導(dǎo)致區(qū)域教育新范式的形成，從而通過這種新范式來實質(zhì)性地推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。