吉文虎

所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維，按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力”，創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，那么，究竟如何培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢?本文就結(jié)合自己的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)動(dòng)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可通過(guò)多種手段(如建立和諧、融洽的師生關(guān)系、利用激勵(lì)手段；使用電教手段、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)討論等)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、應(yīng)用類(lèi)比引入，引導(dǎo)學(xué)生思維

類(lèi)比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法，初中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是與已有知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比而產(chǎn)生的，教學(xué)中，在引入這類(lèi)知識(shí)時(shí)，教師要善于從新知的類(lèi)比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類(lèi)比因素，在類(lèi)比中萌發(fā)推出新知的思路，例如，在“分式的乘除法”的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)分式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生知道分式的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)很類(lèi)似，然后讓學(xué)生思考：分式的運(yùn)算會(huì)不會(huì)也和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算很類(lèi)似呢?學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類(lèi)比而獲得分式的乘除法的計(jì)算法則，這樣恰到好處地運(yùn)用類(lèi)比法，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定學(xué)生思維

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”不會(huì)提問(wèn)就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，肯定學(xué)生思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但由于學(xué)生年幼或缺乏經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)提出一些超乎尋常的甚至是錯(cuò)誤的想法、問(wèn)題，這時(shí)教師千萬(wàn)不能“一棍子打死”，更不能訓(xùn)斥、嘲笑或不屑一顧，教師要注意保護(hù)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。

四、克服思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行，但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)。轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們?cè)谒季S和解題中改變思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，注重多角度思維，靈活運(yùn)用知識(shí)，就會(huì)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、引導(dǎo)一題多解，拓展學(xué)生思維

利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維，教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義，一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充思維的方向，使學(xué)生不滿(mǎn)足于固有的方法，而求新法，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教師內(nèi)容，從新知與舊知、本類(lèi)與它類(lèi)、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的思維，例如，求一次函數(shù)交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖像法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類(lèi)知識(shí)的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師自身要具備創(chuàng)新精神，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新思維不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有堅(jiān)持以上幾點(diǎn)做法，才會(huì)打破一些所謂的課堂教學(xué)法的常規(guī)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和技能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。