鄭 清

[摘要]探究性學(xué)習(xí)要深入孩子們的靈魂，成為一種發(fā)自內(nèi)心的需求得經(jīng)歷漫長的過程，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實踐的成功與失敗的經(jīng)驗，我認(rèn)為要實現(xiàn)有效探究，可以打破課時限制、保證課堂集中攻堅、讓探究向課外延伸。

[關(guān)鍵詞]打破課時限制；課堂集中攻堅；探究課外延伸

在教學(xué)中，有時學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，剛撥開籠罩在新知識上的神秘面紗，還沒展開深入探討，一節(jié)課就已接近尾聲了，這時是將探究活動延伸到下一次學(xué)習(xí)，還是就此結(jié)束探究。導(dǎo)出結(jié)論以避免延誤教學(xué)進(jìn)度?能不能另辟蹊徑，讓探究活動更緊湊，減少“未完成時”探究出現(xiàn)的機率?在教學(xué)中，我?guī)е@樣的思考反復(fù)實踐，以下是我的教學(xué)實踐所得。

一、敢于打破課時限制，將探究進(jìn)行到底

當(dāng)學(xué)生的探究活動超出一節(jié)課的時間容量時，如果為了完成課時計劃，匆匆對初窺門徑的知識方法進(jìn)行總結(jié)，再用這些知識方法按部就班地練習(xí)，所謂探究學(xué)習(xí)只能成為形式上的自主學(xué)習(xí)。與“滿堂灌”的區(qū)別只在于“灌”的先后而已。容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，實現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)就要將探究進(jìn)行到底，不要囿于課時安排，只要總體教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成，探究過程完全可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際情況適度調(diào)節(jié)。

我在《長方體與正方體的表面積》的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)了給母親節(jié)禮物包裝的情境，明確要求長方體的表面積這個探究目標(biāo)后，讓學(xué)生動手操作、合作交流長方體表面積的計算方法，學(xué)生十分感興趣，隨著探究的深入，小現(xiàn)多種計算方法：方法一、長×寬×2+長×高x2十寬×高×2，方法二……課堂交流氛圍濃烈，學(xué)生們迫切地想嘗試用自己總結(jié)出的方法解決相關(guān)實際問題，我改變了原來緊接其后的正方體表面積的探討，插入長方體表面積計算的實踐運用，學(xué)生選擇各種方法解決問題并積極地加以比較，優(yōu)化解決方法，總結(jié)成功的經(jīng)驗，這節(jié)課到此已經(jīng)接近尾聲結(jié)束了，接下來的正方體表面積計算方法是簡單地由個別學(xué)生陳述思路還是由我來板演說明?我最后選擇了在課后作業(yè)中對學(xué)生提出“思考正方體表面積計算的最佳方法”這個思考題，將這部分的探索放到下一課時中與練習(xí)課合并，實踐證明。簡單的問題一樣可以進(jìn)出智慧的火花，在下一課時的學(xué)習(xí)中，不但大部分學(xué)生選擇了較好的方法，還能自制學(xué)具向其他人闡述自己的選擇理由，這才是有效的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將更主動、熟地運用各種方法自主探究。

二、課前精心準(zhǔn)備、初窺門徑，課堂集中攻堅

課堂教學(xué)時間有限，探究的世界無限，怎樣在有限的課堂中盡可能地充分展開探究活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是提高探究實效的關(guān)鍵，我認(rèn)為適當(dāng)開展課前“預(yù)探究”是行之有效的方法，將一些對探究新知有幫助，又可以在課前獨立完成的學(xué)習(xí)活動作為預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在充裕的時間中完成，既能節(jié)約時間，將更多寶貴的時間用在合作交流、把握重點、攻克難點上，提高課堂探究效率，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成有計劃、有條理地開展學(xué)習(xí)活動的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我聽了一節(jié)“三角形三邊關(guān)系”的公開課，這節(jié)課教師在課前提出了具體可行的預(yù)習(xí)要求：1選擇不同長度的幾組整厘米吸管，每組三根，注意調(diào)整三根吸管的位置，試試能否圍成三角形，將它們固定在硬紙板上，并作記錄，2根據(jù)實驗情況初步推測三條邊能否圍成三角形與什么有關(guān)，學(xué)生在澡前充分嘗試各種不同長度的吸管圍成三角形的情況，根據(jù)課前提示的注意點大大提高了獨立實踐的準(zhǔn)確性，課堂上很快進(jìn)入探究二三邊長短關(guān)系的階段，并得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，還就“只要兩條短邊之和大于第三邊，這三條邊就能圍成三角形”這個說法展開進(jìn)一步的討論，由于在老師的具體要求指導(dǎo)下學(xué)生減少了在課堂上擺三角形的時間，在課前對新知已有了初步推測，這節(jié)課學(xué)生合作交流的空間明顯增大，沒出現(xiàn)在操作方法、誤差上打轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，而知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)得到了更好的實現(xiàn)，將有限的課堂探究時間用在了“刀刃”上。

三、正視學(xué)生能力的差異性，課內(nèi)探究課外延伸

課堂教學(xué)目標(biāo)有定，而學(xué)生的學(xué)識水平、知識經(jīng)驗的差異的客觀存在性決定了他們的個體探究程度無定，對所有學(xué)生“一刀切”，是不合理的，這對優(yōu)生來說是拔掉他們的翎羽、阻止他們的翱翔，對差生來說是被迫混在深度探究浪潮里濫竽充數(shù)，正視學(xué)生間的差異，對不同層次的學(xué)生探究深度的準(zhǔn)確把握十分重要。

如教學(xué)“長方體與正方體的表面積”后的練習(xí)課中，我設(shè)計了說一說、擺一擺、算一算等環(huán)節(jié)，在活動中極力滲透改變形狀，面積隨之變化的思想，讓大部分學(xué)生都能由操作、觀察、總結(jié)等活動發(fā)現(xiàn)表面積的變化情況，保證探究學(xué)習(xí)的廣泛參與性，接著通過獨立思考與合作交流相結(jié)合知道將各部分面積疊加或總面積減去沒露出的面的面積計算實際面積，課堂探究進(jìn)入運用知識解決相關(guān)實際問題階段后，有一名學(xué)生提出“若是將21個方塊放在地面上逐層遞減組成的圖形怎樣計算涂漆面積?”這樣的問題對大部分學(xué)生來說有較大的難度，需要用較多的時間展開動手操作、實際觀察、合作交流，且不在教學(xué)目標(biāo)中，不要求所有學(xué)生在現(xiàn)階段能解決這類問題，本課教學(xué)集中精力解決與書中習(xí)題難度相近的問題即可，對于學(xué)生提出的此類問題也不可置之不理，可以建議學(xué)生課后找有興趣的同學(xué)合作，遇到障礙可向老師尋求幫助，老師適時給予探究方法上的建議與意見，這樣避免幾位優(yōu)生形成討論的小圈子，其他學(xué)生作壁上觀，淪為課堂探究的陪襯，優(yōu)先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，有深入探究需求和能力的少數(shù)學(xué)生不必局限于課堂探究，可以向課后延伸，既不強求全體學(xué)生完全同步探究，又不忽略學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的額外探究需求。

探究不應(yīng)該只是一種課堂形式，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的靈魂，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂中向課堂外延伸，讓課堂探究面向更廣泛的群體，正視個體差異，分層探究；打破時間限制，做到有的放矢，摒棄旁枝末節(jié)，集中攻堅。