黃 義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問是每一位數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。

一、營造寬松、和諧的氛圍，有疑敢問

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有問題的而據(jù)中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授的調(diào)查：現(xiàn)在課堂上，能主動(dòng)提出問題的學(xué)生大約只有13.8％左右，更多調(diào)查顯示：學(xué)生問題意識(shí)淡泊最重要的原因就是不敢問，怕問錯(cuò)了挨批評(píng)、當(dāng)眾難堪。

因此，教師首先得從心理上解決學(xué)生的思想障礙，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生有疑敢問，在教學(xué)過程中教師要做到：對(duì)敢于提出問題的每一名學(xué)生給予贊許；對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和判斷予以重視；對(duì)于教學(xué)中學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，哪怕是錯(cuò)誤的也要予以肯定：把富有激勵(lì)、呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言盡可能多地送給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能敢于提出不同想法，做一個(gè)不盲從、具備批判意識(shí)和主人翁意漢的人。

二、創(chuàng)設(shè)開放、探究型情境，有疑能問

學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，需要一個(gè)開放的、貼近他們心理的，充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放、探究型的問題情境，給提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會(huì)。

1創(chuàng)設(shè)趣味情境，聯(lián)想提問

新教材中有大量鮮活有趣的、貼近兒童生活實(shí)際的情境，每一個(gè)情境都有極豐富的內(nèi)涵，教師要善于挖掘、利用每一個(gè)情境，讓學(xué)生充分想象、提問，如筆者在執(zhí)教“乘加、乘減應(yīng)用題”時(shí)，剛課件創(chuàng)設(shè)了一幅有趣的情境：夏天到了，勤勞的猴媽媽帶著調(diào)皮的小猴子去摘桃，看圖，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生們興趣盎然。很快提出了“猴媽媽摘了幾個(gè)?猴媽媽摘的桃子是小猴子摘的幾倍?小猴子再摘幾個(gè)就和媽媽一樣多了?”等等一系列問題，大大擴(kuò)充、豐富了原來的問題，提供趣味化的問題情境，再給學(xué)生充裕的時(shí)間去觀察、聯(lián)想。

2創(chuàng)設(shè)操作情境。感悟促疑

蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童的智慧在手指上，”這是說孩子們的智慧火花往往會(huì)在親自動(dòng)手操作實(shí)踐中進(jìn)發(fā)出來，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)，一位優(yōu)秀的教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)拼接條，做出大小不同的角，學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中提出：“兩邊重合的還是角嗎”?！皟蛇吰搅擞质鞘裁唇恰?，“比鈍角還大的是什么角”……學(xué)生從具體實(shí)踐操作中。深入體驗(yàn)了角的大小、種類，并激起了更深入研究的欲望，為后繼學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)交流、反省中升華，有疑善問

小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知水平的局限，在質(zhì)疑提問時(shí)，常常被一些表面現(xiàn)象或枝節(jié)問題所糾纏。以致始終游離于問題的本質(zhì)之外，甚至離題萬里，因此，教師必須注意讓學(xué)生掌握提問的基本方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多交流、多反省、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問，會(huì)提有價(jià)值的問題，問到要害處。

1教給方法，共同提高

要使學(xué)生善于提問，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滲透一些提問的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高，具體的方法有：對(duì)比法、追問法、逆問法、猜想法、觀察法，等等，如：學(xué)習(xí)直減、退位減、隔位退位減后，我讓學(xué)生通過對(duì)比尋找它們間的聯(lián)系、區(qū)別；而當(dāng)有人提出一些新奇的想法時(shí)，讓學(xué)生多問問“為什么”；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不講為什么零除外，而是從反面提出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以(或除以)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”讓學(xué)生去判斷：教學(xué)“可能性”及“測量長度”時(shí)，讓學(xué)生充分猜想，估計(jì)，等等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)中有意識(shí)地滲透各種提問的方法、技巧，在這種潛移默化的熏陶中，學(xué)生自然有所感悟，在提問時(shí)，也能很快抓住問題的本質(zhì)。

2交流反省，自我完善

學(xué)生掌握了一定的提問技巧后，還需要在實(shí)踐中不斷錘煉，更進(jìn)一步地自我完善，教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，筆者先讓學(xué)生提出想研究哪些問題，學(xué)生們根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很快提出了“8的乘法口訣有哪些”，“每句口訣什么意思”，“學(xué)習(xí)8的乘法口訣有什么用”，“口訣間有什么規(guī)律”，“8的乘法口訣與其他口訣有什么關(guān)系”，學(xué)生提問后，并不急于作答、評(píng)價(jià)，而是先讓其他同學(xué)來辨一辨，的過程中，他們將自覺的反省自己問題的合理性。其他同學(xué)則在辯論中了解了提問的方法，達(dá)到了交流互動(dòng)的目的，同時(shí)也充分暴露了思維的本質(zhì)，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)，完善提問。

四、提供實(shí)踐、成功的機(jī)會(huì)，有疑樂問

心理學(xué)研究也表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止追求的意念和力量，因此教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“獲得成功”的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生享受到提問的成功和快樂，從而樂于提問首先，多給學(xué)生獨(dú)立探索的空間，只有充分思考或嘗試后學(xué)生才能提出更富個(gè)性、更有價(jià)值的問題，并能從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

其次，多讓學(xué)生互相交流，欣賞彼此的問題，學(xué)生間互相提問，彼此評(píng)價(jià)，能給更多孩子更多的機(jī)會(huì)闡述自己的意見和問題，獲得更多成功提問的體驗(yàn)。

最后，多重視兒童經(jīng)驗(yàn)的累積，擴(kuò)充知識(shí)面讓學(xué)生有更廣闊的知識(shí)背景支撐思考。能夠做到舉一反三，從而樂于提問。

波普爾說過：“科學(xué)只能從問題正式開始……正是問題才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察，”沒有問題就沒有創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有疑敢問，有疑可問，有疑善問，有疑樂問，才能達(dá)到一種不惟書。不惟師，只惟理的境界，我們的學(xué)生才能真正成為課堂上的主角。