余潤萍

教學過程實質上是師生之間信息傳遞的過程，包括情感系統(tǒng)和認知系統(tǒng)兩方面的信息傳遞，教師要促使學生肯學，就要處理“學”與“導”的關系，在教法上著眼于“導”，根據(jù)學生求知欲和自尊心強的特點，培養(yǎng)興趣，激勵進取。誘導學生主動探索，使學生體會到智力活動的愉快，享受到成功的歡樂。

在課堂上，教師為學生積極思維創(chuàng)設情境要貫穿在整個教學中，使教學過程對學生注意力始終有一種吸引力，激發(fā)學生的學習動機。

一、在知識引入時，激發(fā)求知欲，喚起學生積極思維

在教學中，教師要激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，有了這種情感，就可以激發(fā)他們克服困難的動力，學生就能帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考。

學生學習的主動性、積極性很大程度上取決于學生的情感，前蘇聯(lián)教育家贊克夫認為：“教師在課堂上要十分重視兒童的情緒生活，發(fā)展他們的意志品質，要激發(fā)學生獨立的探索性的思想，而這種思想又跟活生生的情緒有機聯(lián)系著，好的情緒使學生精神振奮。不好的情緒則抑制學生的智力活動，”因此根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征，將智力因素、非智力因素有機結合起來，充分調動學生的學習積極性是十分重要的。

教學中我很重視在概念的引入時激發(fā)學生的學習興趣和動機，例如：在學習角的性質時，老師在紙上畫了一個60°的角，在黑板上畫了一個60°的角，又在操場上畫一個60°的角，然后問這三個角哪個角大，一名學生說：“當然是操場上的那個角大!”老師又說：“我把一個30°的角放在10倍放大鏡下看，你們猜，我看見的角是多少度?”同學們眾說紛紜，通過熱烈的討論和實際測量，得出角的大小與所畫的邊的長短、粗細無關，而角的大小決定于夾角的大小。

要促使學生肯學，教師就要抓住引進、創(chuàng)設問題情景，在教材內容與學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”。制造一種“心求通而未得”、“口欲言而不能”的態(tài)勢，調動學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。

二、在教學過程中為學生積極思維創(chuàng)設條件

為學生積極思維創(chuàng)設條件，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，這就要組織富有成效的學習活動，激發(fā)學生的學習動機，以知識的魅力吸引學生。

1在聯(lián)系中掌握

學生學習數(shù)學的過程，實際上就是新學的知識與學生認知結構中已有的知識建立聯(lián)系的過程，學生對與新知識密切聯(lián)系著的舊知識的理解與領會程度，必然會對掌握新知識產(chǎn)生思維上的心理轉移。

如學習“工程問題”時，工程問題與相向運動在認知結構方面有相同點，抓住這一點先復習相向運動。當學生對“路程÷速度和=相遇時間”等數(shù)量關系很清楚時，揭示出工程問題，引導學生發(fā)現(xiàn)工程問題與相向運動，只是總數(shù)量由具體的實際量轉化為“1”，“1”代表一項工程、一段路、一部書稿，新知在與舊知異同點的比較中被掌握了，在利用舊知學習新知時，從共同因素的聯(lián)系點展開，創(chuàng)造遷移的環(huán)境，使學生在觀察比較中獲得新知，使新知納入到原有的知識體系中。

又如，學習多位數(shù)讀寫，抓住最基本的、最有普遍意義的概念進行遷移，首先復習萬以內數(shù)的認識，10個一是1個十，10個十是1個百，10個百是1個干：1千里有10個百，1百里有10個十，1個十里有10個一，3485是由3個干、4個百、8個十和5個一組成的：同時還讓學生見到一個四位數(shù)就脫口而出地讀出，這樣使學生對基本的、最有普遍意義的概念“數(shù)位”、“記數(shù)單位”、“進率”有了比較深刻的認識，為學習多位數(shù)的讀寫創(chuàng)造了良好的遷移條件，學生原有知識的掌握狀況是影響新知識學習的重要內部因素，對概念理解的清晰程度是決定新知識學習的重要條件，這些知識掌握的過程。不斷加深理解的過程，是為學生后面知識積蓄能力的過程，也是架起新舊知識橋梁的過程。

2在比較中區(qū)分

通過觀察、比較，可以區(qū)分異同，培養(yǎng)學生初步的辯證思維能力，例如，求比一個數(shù)多幾的數(shù)與比一個數(shù)少兒的數(shù)是多少，教學中抓住“同樣多”、“差”這兩個基本概念進行比較，比較中抓住以誰為標準也就是確定誰比誰多、準比誰少，如，以10只白兔為標準，那比白兔多就是有一個同樣多的10只再加上多出的部分，比白兔少則是在與白兔同樣多的基礎上去掉少的那一部分，在比較中去理解概念，使得矛盾得到統(tǒng)一。

三、在知識的深化中為學生積極思維創(chuàng)設條件

概念形成后，要使學生真正掌握它，就要通過開闊學生思維的廣度和深度來加深對概念的理解，幫助學生對所學的知識進行系統(tǒng)整理、概括、比較，理清知識的來龍去脈，把學生的知識按一定的系統(tǒng)梳理成線，進一步掌握知識之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，使學生在深化理解中進一步掌握。

如當學生學習了四則運算后，幫助學生理解四則運算之間的內在聯(lián)系是十分重要的，減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系，當加數(shù)相同時，加法轉換成乘法，當加數(shù)不相同時，則不能轉換成乘法，而所有的乘法可以轉換成加法，加與減、乘與除、加與乘之間都有內在聯(lián)系，那減與除之間有聯(lián)系嗎?它們之間也是轉換的關系，當從一個數(shù)中連續(xù)減去相同的數(shù)時，則減法可以轉換成除法，問學生192÷6可以連續(xù)減多少個67如果不用減和除的關系去考慮，學生就只會傻減，實際上就看192里包含有幾個6，有32個6就可以連續(xù)減32次。

這樣的溝通防止了片面、孤立、靜止看問題的方法，使學生的認識有了一個升華，從而體會到知識之間是互相溝通的，是相互聯(lián)系的，深刻的揭示了認識對象的內在聯(lián)系。

為學生積極主動的學習創(chuàng)設情境，就要求教師要以豐富的情感，生動直觀，把知識性、思想性、趣味性、新穎性、科學性融為一體，使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)中，這樣才會引起學生的興趣，激起他們的好奇心、誘發(fā)他們強烈的求知欲，可以使他們享受獲得新知的樂趣。

在優(yōu)化教學的過程中應最大限度的發(fā)揮教師的主導作用，同時充分地調動學生學習的主動性和積極性。