楊孝泗

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每名學(xué)生都得到充分的發(fā)展，本文旨在綜合我國教育界分層教學(xué)的理論成果，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層次教學(xué)作出了以下幾個(gè)方面的探索與思考。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每名學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，”新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)(一級達(dá)標(biāo)高中)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今術(shù)打破，甚至越來越嚴(yán)重，因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

原同家教委主任朱開軒在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話中指出：素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，就必須在教學(xué)過程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾，分類指導(dǎo)、分層施教是賈徹因材施教的一種有效途徑，分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長足發(fā)展，因材施教最充分的體現(xiàn)是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，但現(xiàn)行的班級集體教學(xué)形式顯然是不可能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的，分層施教把“而”的教學(xué)劃分成了“片”，使教學(xué)更具有了針對性，有利于教師最大限度地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)得到了有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而在集體教學(xué)與因材施教的結(jié)合上找到了契合點(diǎn)。

三、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

首先，分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。講清道理。

對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則，應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義。以統(tǒng)一師生認(rèn)識；指導(dǎo)每名學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次：最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果，這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次。在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：

①水平相近原則——在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”：

②差別模糊原則——分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布；

③感受成功原則——在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅：

④零整分合原則——教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；

⑤調(diào)節(jié)控制原則——由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

⑥積極激勵(lì)原則——對各層次學(xué)生的評價(jià)，以縱向性為主教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、實(shí)施的步驟和方法

(一)學(xué)生分層：將學(xué)生分為A，B，C二層，A組(學(xué)習(xí)較差)，B組(學(xué)習(xí)一般)，C組(學(xué)習(xí)較好)，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層不宜對學(xué)生公開，對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層：根據(jù)教學(xué)大綱，A組要求了解熟悉掌握基礎(chǔ)知識，B組要求了解并掌握全部的知識，C組要求靈活綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

(三)備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

(四)授課分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的水平效率不同，所以對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整組合，注意內(nèi)容的深淺度，

(五)作業(yè)分層：作業(yè)的布置只有層次化，才能滿足基礎(chǔ)知識不同、智力因素各異的每類學(xué)生。

(六)評價(jià)分層：試卷題目A，B，C，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同層次的學(xué)生做不同的題目，這樣既能使低層次的學(xué)生享受到“高分”的喜悅，又能避免優(yōu)等生因總得高分而驕傲自滿，對于做出高一層題目的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們向高層次邁進(jìn)的信心。

總之，分層教學(xué)真正做到了教學(xué)既面向全體義因材施教，一把鑰匙開一把鎖，分層教學(xué)能夠更大程度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)生熱情，使他們能夠量力而行地參與到課堂活動(dòng)中來，做到化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式更是讓不同層次的學(xué)生在增強(qiáng)自身競爭力的基礎(chǔ)上提高競爭意識，循序漸進(jìn)地進(jìn)行生理和心理的突破，以達(dá)到對奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓其身心得到健康、和諧的發(fā)展。