王　杰　朱紅春　郄海霞

關(guān)鍵詞：中國高等教育；高等工程教育；追趕型教育；傳統(tǒng)教學(xué)；西方教學(xué)模式；教育體制創(chuàng)新

摘要：我國高等教育的產(chǎn)生不是中國傳統(tǒng)教育自身演進(jìn)的結(jié)果，而是“后發(fā)移植型”的產(chǎn)物。與西方高等教育不同的是，我國高等工程教育和高等教育同步誕生，追趕型教育是我國高等工程教育的特點(diǎn)。在追趕中高等教育由傳統(tǒng)的教學(xué)型向現(xiàn)代高等教育的教學(xué)、科研及社會服務(wù)型轉(zhuǎn)型。因此，轉(zhuǎn)型體制的創(chuàng)新和培養(yǎng)成熟的趕超心態(tài)及健全的創(chuàng)新心理，是實(shí)現(xiàn)我國高等工程教育功能轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的前提。

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009—4474(2009)01—0053—06

一、高等工程教育是我國高等教育產(chǎn)生的重要標(biāo)志

中國高等教育產(chǎn)生于近代，它不是中國傳統(tǒng)教育自身演進(jìn)的結(jié)果，而是“后發(fā)移植型”的產(chǎn)物。教育學(xué)者潘懋元先生的這一觀點(diǎn)，已經(jīng)被很多人接受。我們想突出強(qiáng)調(diào)的是我國高等工程教育產(chǎn)生于中國近代社會，這一教育形式在中國歷史上是前所未有的。在我國，高等工程教育和高等教育同步誕生，高等工程教育是我國高等教育產(chǎn)生的重要標(biāo)志，而追趕型教育成為我國高等工程教育的特點(diǎn)。

一定的教育形式，是適應(yīng)一定的社會需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，我國高等工程教育的產(chǎn)生、發(fā)展也符合這一規(guī)律。

中國的工業(yè)化始于清朝末年。19世紀(jì)60年代經(jīng)過兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗教訓(xùn)的清政府，開始了以軍事工業(yè)為核心內(nèi)容的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。從1861年曾國藩?jiǎng)?chuàng)辦“安慶內(nèi)軍械所”開始，到1890年張之洞開辦“湖北槍炮廠”止，共建有大小軍工企業(yè)21家，雇用工人一萬余人，資本總額1071余萬元。創(chuàng)辦軍事工業(yè)離不開相關(guān)的企業(yè)支撐，如交通運(yùn)輸、電力電訊、礦山燃料、機(jī)械制造、鋼鐵建材等等，為此一批相關(guān)企業(yè)開始創(chuàng)辦。到了19世紀(jì)70年代，洋務(wù)派提出了“強(qiáng)”、“富”并重，“寓強(qiáng)于富”的方針，基礎(chǔ)工業(yè)和民用工業(yè)得以發(fā)展。從此，中國開啟了工業(yè)化的歷史進(jìn)程。

中國進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程后遇到的第一個(gè)瓶頸，就是人才的短缺。顯然，幾千年農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和儒學(xué)教育培養(yǎng)的精通“四書五經(jīng)”、“科舉取士”的人才不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育必須變革，由此新式教育隨之誕生。從1862年到1894年甲午戰(zhàn)爭以前，清政府在全國先后設(shè)立了二十多所新式學(xué)校。這些學(xué)校大致可以分為三類：第一類是方言學(xué)堂，即外國語學(xué)堂，如1862年開設(shè)的京師同文館、1863年開設(shè)的上海廣方言館、1864年開設(shè)的廣州同文館等等；第二類是軍事學(xué)堂，如1866年開設(shè)的福州船政學(xué)堂、1881年開設(shè)的北洋水師學(xué)堂、1886年開設(shè)的天津武備學(xué)堂等等；第三類是技術(shù)學(xué)堂，如1865年開設(shè)的上海江南制造局附屬機(jī)械學(xué)堂、1880年開設(shè)的天津電報(bào)學(xué)堂、1882年開設(shè)的上海電報(bào)學(xué)堂等等。這些學(xué)堂的建立，是中國近代教育的開端，也為高等教育的產(chǎn)生提供了教育基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。如福州船政學(xué)堂的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，培養(yǎng)模式分為理論課和實(shí)踐課，明顯是引進(jìn)了西方的教學(xué)模式和培養(yǎng)模式。北洋水師學(xué)堂開設(shè)駕駛和輪管兩科，引進(jìn)了西方學(xué)科設(shè)置和分科培養(yǎng)的模式。天津武備學(xué)堂課程內(nèi)容包括了學(xué)科和術(shù)科兩方面，反映了當(dāng)時(shí)西方教育“重學(xué)輕術(shù)”和“重術(shù)輕學(xué)”兩種主流的教育思潮。這些教育實(shí)踐在中國都是破天荒的探索，既是對于西學(xué)模式的借鑒，也是摸索一條中國新式教育的道路。

這種摸索可貴之處在于：首先是中國人從被動(dòng)接受先進(jìn)教育到主動(dòng)接受先進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變；其次摒棄了虛浮無用的儒學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)嵱玫膽?yīng)用教育，其核心是工程教育；同時(shí)認(rèn)識到了教育對于國家的重要作用。但是，當(dāng)時(shí)的摸索也存在著一些問題，由于新式教育的規(guī)模小、層次低，從1860年到1894年，雖然洋務(wù)學(xué)堂開辦了三十余年，可是培養(yǎng)的工程技術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要。正如洋務(wù)派大臣盛宣懷在1895年指出的那樣：“中國智能之士，何地蔑有，但選將才于儔人廣眾之中，拔使才于詩文帖括之內(nèi)。至于制造工藝皆取才于不通文理不解測算之匠徒，而欲與各國縶長較短，斷乎不能。”維新派梁啟超在1896年亦慨嘆道：“今之明于機(jī)械，習(xí)于工程學(xué)，才任工程師者，幾何人已?中國礦產(chǎn)，封譎千年，得旨開采，設(shè)局漸多，今之能查礦苗，化分礦質(zhì)，才任礦人者，幾何人已?……能制造器械，乃能致強(qiáng)，能制造貨物，乃能致富，今之創(chuàng)造新法，出新制，足以方駕彼族，衣被天下者，幾何人已?”結(jié)論是：“實(shí)業(yè)與人才相表里，非此不足以致富強(qiáng)”。

甲午戰(zhàn)爭的失敗宣告了以“自強(qiáng)求富”為目標(biāo)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)。面對列強(qiáng)對中國的瓜分，尋找新的求強(qiáng)之路仍然是中華民族面臨的主要抉擇。1895年5月清光緒皇帝下諭：“自來求治之道，必當(dāng)因時(shí)制宜。況當(dāng)國事艱難，尤宜上下一心，圖自強(qiáng)而弭隱患。朕宵旰憂勤，懲前毖后，惟以除痼習(xí)力行實(shí)政為先，疊據(jù)中外臣工條陳時(shí)務(wù)，詳加披覽，采擇實(shí)行。如修鐵路，鑄鈔幣，造機(jī)器，開礦產(chǎn)，折南槽，減兵額，創(chuàng)郵政，練陸軍，整海軍，立學(xué)堂……應(yīng)及時(shí)舉辦?！髦笔④姸綋釋⒁陨现T條，各就本眢情形上藩臬兩司暨各地方官悉心籌劃，酌度辦法，除文到一月內(nèi)分折復(fù)奏。”從中可以看到，強(qiáng)國之路的主張是“實(shí)政為先”，繼續(xù)發(fā)展工業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)軍事和教育。是年5月，維新派代表康有為等人“公車上書”，主張改良政體，“廢科舉，興學(xué)校”，批判“中學(xué)”，提倡“西學(xué)”。9月，洋務(wù)派代表盛宣懷提出“自強(qiáng)首在儲才，儲才必先興學(xué)”的主張，并上奏《擬設(shè)天津中西學(xué)堂章程稟》，建議引進(jìn)西學(xué)，開辦大學(xué)。為了“御辱強(qiáng)國”，中國必須走工業(yè)化的道路，融人世界發(fā)展的大潮。因此，中國高等教育的誕生表現(xiàn)出了與國家發(fā)展方向一致的特點(diǎn)，以工程教育為主“實(shí)政為先”。

浙江大學(xué)王沛民等學(xué)者在《工程教育基礎(chǔ)》一書中指出：“天津中西學(xué)堂的創(chuàng)立，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的工程教育在中國的誕生。”這也是中國近代大學(xué)教育的開始。天津中西學(xué)堂即是北洋大學(xué)堂。它的建立起點(diǎn)高于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開辦的其他學(xué)堂，表現(xiàn)為：第一，學(xué)堂以哈佛辦學(xué)模式為創(chuàng)建的藍(lán)本，設(shè)有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩類學(xué)科，帶有綜合性質(zhì)；第二。它以現(xiàn)代工程教育為核心，設(shè)有工程(土木)、電學(xué)、礦冶和機(jī)械等學(xué)科，在現(xiàn)代5大工程學(xué)科中占了3個(gè)；第三，它采取美國大學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)有頭等學(xué)堂和二等學(xué)堂，“頭等學(xué)堂此外國所謂大學(xué)堂也”，二等學(xué)堂相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科；第四，將留學(xué)教育作為研究生教育階段寫入規(guī)劃，第一批大學(xué)生畢業(yè)后即送入美國哈佛、康乃爾等大學(xué)的研究院深造。

從北洋大學(xué)堂的建立我們可以看到：中國的高等工程教育和高等教育同步誕生，而且是高等教育的核心和標(biāo)志，這與西方高等教育的漸進(jìn)過程明顯的不同，屬于一步到位式的“移植”；中國高等工程教育的高起點(diǎn)，反映了處于“民族危亡”壓力下國人“教育強(qiáng)國”的迫切心理，啟動(dòng)了追趕型教育的行程。一方面表現(xiàn)為奔跑式的追趕方式，在百年的時(shí)間內(nèi)不斷地向世界強(qiáng)國的先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)，另

一方面表現(xiàn)為不停地從多種方式來進(jìn)行探索，同時(shí)伴生了浮躁和急迫的追趕情緒，影響著中國高等教育百年的轉(zhuǎn)型過程。

二、我國高等工程教育的艱難轉(zhuǎn)型

在高等教育界將傳統(tǒng)的高等教育和現(xiàn)代高等教育的區(qū)別作了功能上的劃分，傳統(tǒng)的高等教育是單純的教育機(jī)構(gòu)，主要是具有教育功能，用今天的話來表述就是“教書育人”。而現(xiàn)代高等教育則具有教學(xué)和科學(xué)研究兩種功能，其標(biāo)志就是德國教育家洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)“教育和科學(xué)研究并重”的模式。我國在清末民初開辦的第一批近代大學(xué)屬于西方傳統(tǒng)大學(xué)的類型，無論是北洋大學(xué)堂、京師大學(xué)堂、山西大學(xué)堂雖然都有工程教育，但是僅限于教學(xué)包括課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，而不具有科學(xué)研究的任務(wù)，更沒有將科學(xué)研究作為人才培養(yǎng)的方式。

中國高等教育由傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型源自于二十世紀(jì)二三十年代，首先由工程院校開始。這是中國高等教育的第一次功能性轉(zhuǎn)型，它經(jīng)歷了60年的艱難歷程。

1920年，我國的工程院校中開始有了自發(fā)的研究工作。此時(shí)的北洋大學(xué)建有材料實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、水利實(shí)驗(yàn)室和冶金實(shí)驗(yàn)室。交通大學(xué)建有電機(jī)、材料、無線電和機(jī)械4個(gè)實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備都來自工業(yè)發(fā)達(dá)國家，十分先進(jìn)。這些實(shí)驗(yàn)室主要為進(jìn)行教學(xué)而設(shè)立，但是也為科學(xué)研究提供了條件。當(dāng)時(shí)學(xué)校的教員大多是聘請西方國家具有教學(xué)和科研能力的人才，如北洋大學(xué)的美籍化學(xué)教員福拉爾博士“留心中國實(shí)業(yè)，研究華靛，至年余之久，所得甚宏”。少數(shù)學(xué)生也作了一些研究工作，并取得了成果。如《北洋大學(xué)校季刊》記載：該校學(xué)生羅萬年“偕同學(xué)俞景錢君親赴湘省考察，歸著三湘銻業(yè)談，復(fù)發(fā)明銻爐一事，經(jīng)工商部派員來校考察，得許專利?！边@些只是大學(xué)生自發(fā)的、零星的參加了一些科研工作。

1926年南洋大學(xué)工業(yè)研究所和1928年由北洋大學(xué)教授、水利工程專家、中國水利工程學(xué)會會長李儀祉發(fā)起組織的，由黃河水利委員會、北洋工學(xué)院和河北省立專門學(xué)校合作建立的“天津水工試驗(yàn)所”的建立，標(biāo)志著我國大學(xué)有了專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。天津水工試驗(yàn)所是學(xué)校與工程單位結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)研究項(xiàng)目聯(lián)合開展科學(xué)研究的產(chǎn)學(xué)研一體化的研究所，是我們今天所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式的先驅(qū)和開創(chuàng)者。他所體現(xiàn)的“教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合”，不僅僅局限于學(xué)校本身，而且體現(xiàn)在更廣的層面上，即學(xué)校與社會相結(jié)合。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦所模式得到了社會的歡迎，展示了廣闊的發(fā)展前景。1934年該所進(jìn)行了擴(kuò)充，加入了華北水利委員會、導(dǎo)淮委員會、太湖流域水利委員會。1935年更名為“中國第一水工試驗(yàn)所”，該所幾乎匯聚了當(dāng)時(shí)中國水利工程界的全部專家，取得了黃河、淮河、海河治理的一批研究成果。

1931年國民政府教育部“通令全國國立各大學(xué)酌設(shè)研究所，推廣科學(xué)研究”，“并望中央能指撥的款，以作獎(jiǎng)金及補(bǔ)助基金，以利進(jìn)行”。由此，大學(xué)的科研功能被正式提出作為大學(xué)的任務(wù)之一。中國大學(xué)開始向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型。1934年教育部頒布了《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，對于研究院設(shè)立的目的、組織機(jī)構(gòu)、設(shè)置研究所的大學(xué)應(yīng)具備的條件等都作了詳盡的規(guī)定。大學(xué)的科研任務(wù)被正式納入了教育體制。

第一，明確大學(xué)開展科學(xué)研究的宗旨。如“國立北洋工學(xué)院工科研究所”章程中規(guī)定，“以招收國內(nèi)外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院工科畢業(yè)生，研究高深學(xué)問。并供給教授研究各項(xiàng)工程問題之便利，及代外界解決各項(xiàng)工程實(shí)際技術(shù)問題”為宗旨。這包括了三項(xiàng)核心內(nèi)容，即：培養(yǎng)研究生、開展學(xué)術(shù)研究和為社會生產(chǎn)服務(wù)。這一宗旨完全吻合現(xiàn)代大學(xué)的職能。

第二，相繼建立了一批研究所。到1936年全國已有12所大學(xué)設(shè)立了25個(gè)研究所，其中設(shè)有工程研究所的有交通大學(xué)、北洋大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)等。如1933年北洋工學(xué)院成立了礦冶工程研究所和工程材料研究所。1934年，合并兩個(gè)研究所為北洋工學(xué)院工科研究所。研究所都制定有完整詳細(xì)的管理制度和研究計(jì)劃。

第三，成立了專業(yè)學(xué)會。我國高等工程院校中成立最早的學(xué)會是交通大學(xué)學(xué)生發(fā)起的“工程學(xué)會”，成立于1921年。1932年清華大學(xué)成立了“土木工程學(xué)會”，1936年北洋大學(xué)成立了土木、礦冶、機(jī)械、機(jī)電4個(gè)工程學(xué)會，重慶大學(xué)成立了土木、采冶工程學(xué)會，湖南大學(xué)成立了土木、電氣、礦冶工程學(xué)會。這些學(xué)會不僅召開學(xué)術(shù)會議，還派教師參加國際學(xué)術(shù)交流，如1929年11月，北洋工學(xué)院院長李書田教授作為中國工程學(xué)會代表赴日本東京出席萬國工業(yè)會議。會上，李書田宣讀了《鐵道工程與運(yùn)用》等四篇論文，顯示了中國工程界在此領(lǐng)域的科研實(shí)力與科研水平，贏得與會專家的高度贊賞，其論文被收入《萬國工業(yè)會議文集》。

第四，明確大學(xué)教師具有教學(xué)和科學(xué)研究兩項(xiàng)職能。大學(xué)研究所的研究人員皆由大學(xué)教師兼任，為此建立研究所的院校還為教師開展研究工作做出了相關(guān)的規(guī)定。如交通大學(xué)在1929年制定了鼓勵(lì)教師開展研究和著書立說的若干辦法。北洋工學(xué)院為了保證教師的科研時(shí)間，采取了減少教師授課課時(shí)和增加教師人數(shù)的辦法。國家教育主管部門也將科研成果作為大學(xué)教師晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)。如1927年公布的《大學(xué)教員資格條例》就將在學(xué)術(shù)研究上有相當(dāng)成績作為大學(xué)教師晉升職稱的條件之一。

第五，取得了一批研究成果，尤其是工程院校研究成果豐厚。僅以北洋工學(xué)院為例，這一時(shí)期科研刊物大量涌現(xiàn)，如北洋工學(xué)院辦有《北洋理工季刊》、《北洋工學(xué)院工程研究所叢刊》，交通大學(xué)辦有《工程學(xué)報(bào)》、《工程半月刊》，湖南大學(xué)辦有《電工會刊》、《礦冶期刊》，清華大學(xué)辦有《清華大學(xué)工程學(xué)會會刊》、《清華大學(xué)工程季刊》，武漢大學(xué)辦有《工程年刊》等等。這些刊物除介紹國外的最新科研成果外，就是刊載本校師生所撰寫的學(xué)術(shù)論文。

這一時(shí)期教師，尤其是教授著述蔚然成風(fēng)，僅以北洋工學(xué)院為例，每一位教授都有自己編寫的學(xué)術(shù)專著，如：張潤田教授所著的《道路曲線及土方學(xué)》，方頤樸教授所著的《地形測量學(xué)》、《大地測量學(xué)》和《實(shí)用天文學(xué)》，高步昆教授的《構(gòu)造理論》和《鋼筋混凝土理論》，譚錫疇教授所著的《礦物學(xué)》、《巖石學(xué)》和翻譯的《世界礦產(chǎn)與國際政策》，丁緒懷教授所著的《高等化學(xué)》，王子祜所著的《試金學(xué)》等。

此外，這些研究所還招收研究生，開啟了我國自己培養(yǎng)研究生的先河。

通過以上事例我們可以明確地判定從1920年到1937年“七七事變”之前，我國高等教育進(jìn)入了向現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型期。

但是這一轉(zhuǎn)型期的完成卻經(jīng)過了60年的艱難歷程。1937年日本對華侵略打斷了中國大學(xué)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，直到新中國建立之前，舊中國的高等教育沒能再重新踏上現(xiàn)代化之路。

新中國成立以后，大學(xué)以恢復(fù)教學(xué)功能為主，科學(xué)研究沒能及時(shí)提上議事日程。直到“文革”結(jié)束之前強(qiáng)調(diào)的是“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育

與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，科學(xué)研究在學(xué)校始終處于邊緣位置。這也和解放以后教育和科研分家的體制有關(guān)。改革開放以前的高等學(xué)校的科研工作呈現(xiàn)出反反復(fù)復(fù)的“運(yùn)動(dòng)型”狀態(tài)，這與我國政治運(yùn)動(dòng)的潮起潮落密切相關(guān)。如在國民經(jīng)濟(jì)第三個(gè)五年計(jì)劃期間，黨中央發(fā)出了“向科學(xué)進(jìn)軍”的號召，1956年教育部制定了《高等教育12年規(guī)劃草案》，明確提出：“加強(qiáng)科研工作”，“將學(xué)校的科研工作納入國家總的計(jì)劃”，“創(chuàng)造條件在兩三年內(nèi)使大部分教授和副教授都能進(jìn)行科學(xué)研究工作，并獲的一定研究成果。部分講師和助教能進(jìn)行科學(xué)研究，在學(xué)生中建立科學(xué)研究小組。爭取到1967年在各個(gè)重要科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)都能培養(yǎng)出一批能掌握世界先進(jìn)水平的專家，在主要科學(xué)領(lǐng)域的研究成就上達(dá)到國際水平”。由此掀起了高等學(xué)校的第一個(gè)科學(xué)研究的熱潮。但隨之而來的是1958年大躍進(jìn)帶來的沖擊。1961年糾正大躍進(jìn)的錯(cuò)誤，教育部頒布了“高校六十條”，其中明確提出：“高等學(xué)校應(yīng)該積極地開展科學(xué)研究工作，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。”1963年又頒布了《教育部直屬高等學(xué)校自然科學(xué)研究工作暫行簡則》，提出直屬院校要注意科研工作與教學(xué)結(jié)合，科研工作為社會服務(wù)。高等院校的科研工作再次重起。但是其間“社會主義教育運(yùn)動(dòng)”(四清)和“文化大革命”接踵而來，使得高校的科研工作無法繼續(xù)。盡管這一時(shí)期高等院校的科研工作斷斷續(xù)續(xù)，但是為改革開放后高?？蒲泄ぷ鞯闹匦缕鸩酱蛳铝嘶A(chǔ)，訓(xùn)練了人才。

1978年全國科學(xué)大會召開，高等院校迎來了“科學(xué)的春天”，尤其是高等工程院校的科研工作開始快速起步。

1984年黨的十二屆三中全會通過了《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，這是一個(gè)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌的綱領(lǐng)性文件。《決定》提出：“隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，科技體制和教育體制的改革越來越成為迫切需要解決的戰(zhàn)略性任務(wù)”。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：重點(diǎn)學(xué)科相對集中的院校既是教育中心，又是科學(xué)研究中心。1987年發(fā)布的《關(guān)于改革高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)工作的意見》，就高等院校的科學(xué)技術(shù)工作的改革和發(fā)展進(jìn)行了全面的部署，至此，國家將科學(xué)研究列入高等教育的體制規(guī)劃之中，教學(xué)、科研成為我國大學(xué)的兩項(xiàng)中心任務(wù)，這標(biāo)志著我國大學(xué)經(jīng)過60年的艱難努力終于完成了向現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

與此同時(shí)，我國大學(xué)向第三功能的轉(zhuǎn)型也同時(shí)起步?，F(xiàn)代大學(xué)的第三個(gè)功能是服務(wù)社會。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：高等學(xué)校尤其是工程院校要“建立教育、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

中國的高等教育尤其是高等工程教育，從1895年第一所大學(xué)的建立到1985年第二次轉(zhuǎn)型的完成和第三次轉(zhuǎn)型的確立，90年間其功能轉(zhuǎn)型的速度可以用這樣的時(shí)間線段表示(見圖1)。

從圖1我們可以看出這段歷史呈現(xiàn)出兩頭發(fā)展速度快，中間發(fā)展速度慢的情況，以往我們關(guān)于“舊中國高等教育發(fā)展緩慢”的結(jié)論不夠準(zhǔn)確。以工程教育為例，從第一所大學(xué)的建立到第一次功能的轉(zhuǎn)型，僅用了大約30年時(shí)間，走完了西方大學(xué)幾百年發(fā)展歷程，發(fā)展速度不可謂不快。當(dāng)然改革開放以后我國高等工程教育的發(fā)展駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，加快了對于世界高等教育的追超步伐，實(shí)現(xiàn)了第二和第三種功能的同時(shí)發(fā)揮。

三、高等工程教育發(fā)展歷史給我們的啟迪

百余年來中國近代高等工程教育發(fā)展的歷史，對于我們今天高等工程教育的創(chuàng)新具有許多啟迪，值得我們借鑒。

第一，高等教育功能的轉(zhuǎn)型必須是體制的創(chuàng)新?？v觀中外高等教育，大學(xué)功能的轉(zhuǎn)型無不是先從某所院校開始，形成“規(guī)式”然后帶動(dòng)全面。但是要將大學(xué)功能轉(zhuǎn)型作為一種整體的行為，就必須涉及到體制創(chuàng)新。這涉及到戰(zhàn)略部署、科教體制、組織制度、管理制度、運(yùn)作模式以及學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等一系列的改革。新的功能轉(zhuǎn)型會使大學(xué)前所未有地貼近社會、貼近自然，尤其是工程教育和科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系得更加緊密。大學(xué)通過功能轉(zhuǎn)型將完成從社會邊緣逐步成為社會核心的位置轉(zhuǎn)移，牽涉到整個(gè)社會體制(系統(tǒng))的調(diào)整。因此，大學(xué)功能轉(zhuǎn)型的同時(shí)要有體制創(chuàng)新作保證。也只有實(shí)行大學(xué)整體功能的創(chuàng)新才能夠?qū)崿F(xiàn)我國高等教育從追趕型變?yōu)槌叫汀?/p>

第二，通過功能轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)從追趕型到超越型的發(fā)展，必須選準(zhǔn)創(chuàng)新方向?；仡櫄v史我們看到，大學(xué)功能的轉(zhuǎn)型是受社會發(fā)展制約的，是大學(xué)適應(yīng)社會需要的結(jié)果。近代大學(xué)隨著人類進(jìn)入工業(yè)社會而誕生，又隨著工業(yè)社會發(fā)展的不同階段而轉(zhuǎn)型。由于大學(xué)知識密集和人才密集的優(yōu)勢，大學(xué)功能的轉(zhuǎn)型是人類將大學(xué)作為解決人類發(fā)展問題的鑰匙。21世紀(jì)人類進(jìn)入了后工業(yè)社會，工業(yè)社會幾百年造成的負(fù)面影響凸現(xiàn)，地球生態(tài)環(huán)境的破壞嚴(yán)重威脅著人類的生存。保護(hù)生態(tài)，服務(wù)自然是人類必須解決的問題。服務(wù)自然將是大學(xué)別無選擇的又一次功能轉(zhuǎn)型(見圖2)。

從圖2可以看出，為了適應(yīng)社會需要大學(xué)誕生，同時(shí)產(chǎn)生了作為第一功能的教育功能；其后大學(xué)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了第一次功能轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)功能——科學(xué)研究功能；隨著大學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，開始了第二次轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)的第三個(gè)功能——服務(wù)社會功能；隨著大學(xué)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面作用的發(fā)揮，我們設(shè)想大學(xué)會出現(xiàn)第三次功能轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的第四個(gè)功能——服務(wù)自然功能。從而使大學(xué)在構(gòu)建人與自然的和諧存在的環(huán)境中發(fā)揮重要的作用。

第三，培養(yǎng)成熟的趕超心態(tài)和健全的創(chuàng)新心理。培養(yǎng)成熟的趕超心態(tài)和健全的創(chuàng)新心理，就是要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，克服盲目性、沖動(dòng)性，堅(jiān)守大學(xué)的理性，堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的認(rèn)識論。我們知道進(jìn)入工業(yè)社會以來，人類過分看重工程技術(shù)和科學(xué)知識的作用，習(xí)慣于改造世界，缺乏對自然的尊重，只重視自然為人服務(wù)，而忽視人對于自然的服務(wù)。無論是“大躍進(jìn)”狂熱的趕超，還是亂砍亂伐森林樹木和對于資源的過度開采，都反映出我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識論上的缺陷，反映出我們在趕超心態(tài)上的幼稚和創(chuàng)新心理的脆弱。因此，樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)成熟的趕超心態(tài)和健全的創(chuàng)新心理是我國大學(xué)實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的前提。