任　鵬　楊　鄭

[摘 要] “動態(tài)分層”的教學(xué)模式，是在實施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)因材施教、突出學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)的的特征是面向全體學(xué)生，是挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展個性特長，實施素質(zhì)教育，促進教育和諧發(fā)展的重要條件。因此，分類教學(xué)成為教學(xué)改革的必然方向。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；個性化發(fā)展；教育和諧

[中圖分類號] G422[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）02-0016-03

“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”是課堂教學(xué)中的一項重要改革。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”是針對現(xiàn)開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)”而提出的一種教育策略。所謂“分層教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需要將其分成幾個不同層次并分別組建班組進行教學(xué)，每個班級均從學(xué)習(xí)主體實際出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定教學(xué)進度，選擇教育方式。實行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教育策略的目的是：為不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)造能滿足各自發(fā)展需要的教育條件，并使其個性得到充分發(fā)展。在新課改中實施分層教學(xué)法，對學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評價上更要分層評價。分析學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們歸納出一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。

一、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

分層教學(xué)的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論；前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”理論。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達到的學(xué)習(xí)水平；二是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生在教師幫助下所能達到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)正是為了實現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡，從而使其潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展水平，產(chǎn)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機會等。分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學(xué)和教養(yǎng)任務(wù)的解決達到可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認為，教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法包括“在研究學(xué)生特點

的基礎(chǔ)上，使教學(xué)任務(wù)具體化；根據(jù)具體學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等”。

二、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。

2.目標分層

“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標, 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能。同一知識點不同層次的學(xué)習(xí)目標雖有差異，但目標之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識, 并在教學(xué)中逐步分層認知。

教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

3.教學(xué)分層

“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認識：對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認識；對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識；對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識；對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

在教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，加強基礎(chǔ)知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導(dǎo)；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。對學(xué)生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4.評價分層

分層教學(xué)對學(xué)生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的，考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴?，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對于A類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B類、C類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求,促使他們更加努力奮進。在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學(xué)生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。

三、對分層教學(xué)的評價

1.分層教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心

由于建立了層間流動機制，分層教學(xué)競爭氛圍的加濃，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實現(xiàn)向既定目標的邁進。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷提高，自信心愈發(fā)增強，有利于實現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高。

2.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高

教師是素質(zhì)教育的最終實施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動，體現(xiàn)在每一個學(xué)生身上。分層教學(xué)的實施，要求教師必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下，教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，不斷改進教學(xué)方法，從而實現(xiàn)自身能力的提高。

3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實施

素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學(xué)有效途徑開發(fā)受教育者潛能，以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育，就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個性發(fā)展的教育體系。而分層教學(xué)、分類指導(dǎo)正是從適應(yīng)人的個性發(fā)展為出發(fā)點，以因材施教為基本方法，以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略，它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。

4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽，推進教育和諧發(fā)展

分層教學(xué)的實施，改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式，不論優(yōu)生和差生都各有所獲，都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)生個性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注，分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高，師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué)，體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從而促進教育教學(xué)和諧進行。

分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展個性特長，是實施素質(zhì)教育推進教育和諧發(fā)展的重要手段。但分層教學(xué)實踐中還存在以下問題：學(xué)生分層的標準難以制定；分層教學(xué)過程的管理難度大；教學(xué)評價方法有待進一步改進；增加了教師的負擔(dān)。

綜上所述，分層教學(xué)是將學(xué)生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個性化教學(xué)、個別化教學(xué)的理念，綜合考慮學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學(xué)生進步，不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展，而且也有利于素質(zhì)教育的實施，和諧教育的發(fā)展。

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作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

（責(zé)任編輯 潘靜波）