劉繼忠

有機(jī)會(huì)考察美國(guó)的基礎(chǔ)教育，在感受美國(guó)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，我一直思考著我們的課程改革。毫無疑問，我們的課程改革的方向、思路沒有問題。但改革的內(nèi)容和步驟、宏觀策略與微觀技術(shù)等方面有很多值得在實(shí)踐中反思甚至調(diào)整的地方?，F(xiàn)將美國(guó)基礎(chǔ)教育考察時(shí)的一些隨筆整理出來，供教育同仁討論。

一、創(chuàng)造符合課改精神的文化

美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校文化彰顯社會(huì)價(jià)值觀念，其學(xué)校文化共性的價(jià)值追求是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以人為本的文化

美國(guó)雖然沒有提倡以人為本的口號(hào)，但在實(shí)際行為中貫徹得非常到位。學(xué)校以人為本就是要充分尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。尊重，是美國(guó)兒童教育中的重要方式和特殊營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細(xì)致服務(wù)。

2.務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化

務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化是管理的真諦，是教育實(shí)效的保證。令人感動(dòng)的是，美國(guó)學(xué)校辦學(xué)硬件條件不如我們很多學(xué)校，但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費(fèi)卻十分充足。學(xué)校沒有華麗的校舍，但有滿足學(xué)生需要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、圖書館和多種教室。

3.誠(chéng)信的文化

在美國(guó)，信用交易十分發(fā)達(dá)，美國(guó)人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠(chéng)信的社會(huì)是危險(xiǎn)的，沒有誠(chéng)信的人是可怕的?！澳切┍或_子騙過的人們，即使在誠(chéng)實(shí)人面前也是戒慎恐懼?！敝挥兄v求誠(chéng)信，我們的社會(huì)安全感才會(huì)增強(qiáng)，我們的教育理想才可能實(shí)現(xiàn)。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國(guó)人自信、樂觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國(guó)的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚(yáng)為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改進(jìn)缺點(diǎn)更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容忍不足。

5.有個(gè)性自主發(fā)展的文化

在美國(guó)，個(gè)性化教育主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)與眾不同的個(gè)性。在美國(guó)，人們很重視個(gè)人特點(diǎn)，維護(hù)自己獨(dú)特的個(gè)性。美國(guó)人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己的個(gè)性。三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)，以一種靈活的姿態(tài)來應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。

6.創(chuàng)造性的文化

學(xué)校提供多樣化課程套餐，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。沒有固定統(tǒng)一的絕對(duì)答案，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是愛提問題能獨(dú)立思考。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國(guó)社會(huì)的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國(guó)人將法律規(guī)則視為社會(huì)法治秩序的基礎(chǔ)。制度制定出來，每個(gè)人就嚴(yán)格按照制度來辦事。美國(guó)的學(xué)校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論，制定出來的規(guī)則學(xué)生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學(xué)校特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。

美國(guó)教育的個(gè)性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運(yùn)作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級(jí)的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表，用同一進(jìn)度學(xué)習(xí)一樣的課程，在美國(guó)的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度，有一樣的興趣和需要呢？美國(guó)基礎(chǔ)教育為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學(xué)校提供100~200門課程是基本要求。國(guó)家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。進(jìn)行教師引進(jìn)和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學(xué)生自然分開，目標(biāo)考大學(xué)，或名牌大學(xué)的學(xué)生和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個(gè)世界，互不相干,興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度深度相差甚遠(yuǎn)。

學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因?yàn)閷W(xué)生的需求而設(shè)置的課程，更能彰顯學(xué)校文化的發(fā)展性。

我們的高中課程改革也實(shí)驗(yàn)學(xué)分制和選課制度，提出“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因?yàn)橹锌几呖嫉年P(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對(duì)待程度也是差別很大。而且，我們開設(shè)的選修課，多是圍繞高考需要的補(bǔ)充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設(shè)的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間來修習(xí)這個(gè)課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時(shí)存在會(huì)引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭(zhēng)奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級(jí)上課適應(yīng)的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學(xué)校嘗試的分層教學(xué)，多是按照成績(jī)強(qiáng)制分班的。如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長(zhǎng)教師的真正接受也是一個(gè)問題。我們對(duì)老師的評(píng)價(jià)也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。班級(jí)固定也好評(píng)價(jià)班級(jí)的成績(jī)。各個(gè)學(xué)校間的比拼也常常把考試成績(jī)放在第一位。

我們現(xiàn)在要面臨的問題是對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)上的差異過大。比如課程標(biāo)準(zhǔn)試圖制定的略低一些，而我們的教材內(nèi)容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學(xué)生都要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校規(guī)定的課時(shí)完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機(jī)制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動(dòng)的，在學(xué)校和教師層面積極性是有限的。家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可度也很有限。在推動(dòng)課改的同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校層面規(guī)定了很多要求，而對(duì)于課改中涉及的學(xué)校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。課改的實(shí)施過程因此困難重重，關(guān)注宏觀層面的制度保障是非常關(guān)鍵的。

課程改革的成功離不開評(píng)價(jià)、離不開人才選拔任用機(jī)制應(yīng)該是不爭(zhēng)的事實(shí)。兩種專家的觀點(diǎn)我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對(duì)了；一是說，課程改革進(jìn)行了，高考自然也就變了。

一些專家對(duì)校長(zhǎng)和一線老師十分不解，認(rèn)為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評(píng)價(jià)制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國(guó)大學(xué)錄取學(xué)生十分重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，即全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)等方面對(duì)中學(xué)的影響是巨大的；美國(guó)推行的SAT考試作為參考錄取依據(jù)也導(dǎo)致了很多學(xué)校重視應(yīng)試。大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和中學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，這樣才會(huì)有教育的一致性。我們不能中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)選拔人才靠分?jǐn)?shù)，這一定會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯(cuò)，問題是考分在大學(xué)錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績(jī)作為唯一錄取依據(jù)就會(huì)引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學(xué)生全面發(fā)展。

我們的評(píng)價(jià)制度不僅包括大學(xué)的人才選拔。還應(yīng)包括很多方面，比如說社會(huì)用人的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)的期望，上級(jí)部門的評(píng)價(jià)，學(xué)生的選修課究竟作用有多少，成長(zhǎng)記錄袋有用否等，對(duì)這些問題沒有實(shí)質(zhì)性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實(shí)的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實(shí)效也將接受拷問。

四、減負(fù)任重道遠(yuǎn)

從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，到碩士、博士研究生，美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是逐步加重的。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程的總體要求，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等遠(yuǎn)低于我們的學(xué)科要求標(biāo)準(zhǔn)（按留學(xué)生的說法，我們中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于美國(guó)的本科畢業(yè)），在體育、藝術(shù)、科技領(lǐng)域水平比我們要高。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但學(xué)生有效地發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會(huì)了初步的學(xué)習(xí)方法，高中階段能初步確定了個(gè)人的未來志向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國(guó)的公立學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體很小，私立學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)要重得多。對(duì)于不同的學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)不盡相同，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是自己的選擇。每個(gè)人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)出充分尊重個(gè)性的原則。當(dāng)學(xué)生最終希望讀研究生時(shí)，開始了較為艱苦的學(xué)習(xí)過程，博士畢業(yè)后能力都比較強(qiáng)。

美國(guó)學(xué)校提供豐富的課程套餐供學(xué)生自主選擇，基礎(chǔ)課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個(gè)性興趣和志向。在保證最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度有足夠的自主權(quán)，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學(xué)生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)，可以在中學(xué)提前選修大學(xué)課程并獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。美國(guó)沒有減負(fù)一說，你學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重由你自己選擇。

我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么那么重呢？本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還不夠雄厚，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校過于單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求，競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)規(guī)則在起主導(dǎo)作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)不變，競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈，負(fù)擔(dān)無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會(huì)培養(yǎng)更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學(xué)習(xí)成績(jī)之外，需要考慮一些有益的因素。大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，也是一條必由之路?，F(xiàn)階段，通過行政措施來促進(jìn)減負(fù)工作的推進(jìn)也是亟需的。學(xué)分的限制、新課程改革的選擇性、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)p負(fù)工作都會(huì)起作用。我們也要努力把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕重選擇的自主權(quán)交給學(xué)生。

五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育

現(xiàn)在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經(jīng)成為世界各國(guó)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點(diǎn)之一，受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分（見表1）。

在關(guān)注教育均衡的同時(shí)，也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育問題。優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，削高不可行，補(bǔ)低是關(guān)鍵。均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個(gè)水平、一個(gè)模式，而是要在辦學(xué)條件、師資水平相對(duì)均衡的情況下，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)校深化改革，辦出特色，從而為每一個(gè)孩子的發(fā)展留有充分的時(shí)間。因此，均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應(yīng)該是相得益彰的。

創(chuàng)辦學(xué)校特色應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生基礎(chǔ)狀況和個(gè)性特征，辦出學(xué)校特色。

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)基本階段：特色項(xiàng)目（課程）——學(xué)校特色——學(xué)校品牌。

首先是特色項(xiàng)目（課程）。國(guó)家規(guī)定課程落實(shí)層次和水平因?qū)W校而異，落實(shí)得好的課程可以成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。如有的學(xué)校在藝術(shù)課程、科技課程、體育課程、語文、數(shù)學(xué)、外語或德育課程與活動(dòng)等等方面具有突出優(yōu)勢(shì)。除國(guó)家課程外，學(xué)?；A(chǔ)歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項(xiàng)目。

其次，特色項(xiàng)目發(fā)展之初為人無我有、人有我強(qiáng)。特色項(xiàng)目經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間統(tǒng)一認(rèn)識(shí)上升為辦學(xué)理念，形成制度或傳統(tǒng)，內(nèi)化為學(xué)校文化。此時(shí)學(xué)生的普及度、教師的參與度、影響的廣泛度、發(fā)展的穩(wěn)定度都是重要指標(biāo)。

最后，學(xué)校文化發(fā)展使得學(xué)校以鮮明形象存在于社會(huì)之中，為大眾所認(rèn)可和接受，即形成一定的品牌。品牌是學(xué)校巨大的無形資產(chǎn)。

作者系北京育才學(xué)校校長(zhǎng)

（責(zé)任編輯 潘靜波）