李虹磊　韓敏敏

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)越來越緊密地和教育行業(yè)結(jié)合在一起。中學(xué)階段的語文教學(xué)也要徹底改變以往一成不變的模式，讓信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)相整合，使中學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出時代性、進步性。在對中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進行整合的同時一定要有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，切不可不求實際“形而上”地進行整合。我們的整合是在一定原則下的整合，一切以學(xué)生為第一出發(fā)點，從實際出發(fā)，實事求是。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；語文教學(xué)；結(jié)果評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8454（2009）02-0046-04

一、前言

國家之間的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的提升要緊密依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)的普及推廣是提高國民素質(zhì)、增強國家實力的唯一途徑。自從人類進入20世紀(jì)末以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展集中體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用上，全國上下都在進行信息技術(shù)和本行業(yè)的有效整合。同樣，教育行業(yè)更是與之整合的關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與理念是21世紀(jì)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。注重信息技術(shù)與課程的整合，合理有效地利用先進的信息資源豐富課堂教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受新知識，使學(xué)生的思維模式由一維、二維發(fā)展成為三維。筆者以中學(xué)語文教學(xué)為例來進行一些關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的探討。

二、信息技術(shù)與課程整合的提出

原教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議上指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注重課程的整合上”。

計算機與學(xué)科課程整合實驗，是全國中小學(xué)計算機教育研究中心于1998年啟動的，旨在通過把計算機作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用在各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展。同時，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，為迎接業(yè)已來臨的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)大批適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的21世紀(jì)高素質(zhì)人才。

三、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的必要性

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重到抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)制我國各級各類學(xué)校課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

中學(xué)語文課的開設(shè)不僅要讓學(xué)生了解中國文化的博大精深，了解中華文明的傳承，能從文學(xué)中汲取營養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)從語文課堂上感受到文化的內(nèi)在美，樹立深厚的民族自信心與自豪感。例如：在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，首先在應(yīng)該讓學(xué)生通過圖片看到清華園中的荷塘，看到月色中的荷塘，看到“月光銀瀉般”映照下的荷塘，然后讓學(xué)生在閉月傾聽原聲范讀過程中聯(lián)想作者的每一份感情。使得學(xué)生在文學(xué)、聲音、圖像，教師講解融于一體的課堂上體會這篇優(yōu)秀散文的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在沒有實施整合的語文課堂上，上述情景就只能是一幅幻想中的畫面，沒有多媒體的輔助，沒有信息技術(shù)的支撐，語文教學(xué)只是在教師的枯燥講解中度過，對于缺乏閱歷、缺乏空間想象、缺乏主動性思考的學(xué)生而言，語文課堂成了一個空洞乏味的課堂，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣，在他們看來，語文就是一門極限為六七十分的平面課，寫作缺少靈感，缺少創(chuàng)新。教師在不斷地重復(fù)，文章寫得優(yōu)美、寫得精彩之時卻絲毫觸動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為什么會出現(xiàn)這樣的效果，原因就在于沒有信息技術(shù)支撐的語文教學(xué)缺乏空間立體感，只能讓學(xué)生感到它的長與寬，而感受不到它的厚。

再如高中階段的古文教學(xué)多與歷史相結(jié)合，拋開歷史去講古文，學(xué)生從中只能學(xué)到文字而學(xué)不到思想，若是在此過程中利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富的多媒體技術(shù)將史實資料、圖片融入到語文教學(xué)中，這將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對文字的理解得益于語文學(xué)習(xí)中的收獲，豐富的文學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)好文科知識的關(guān)鍵，但再生動的講解如果缺少視覺和聽覺的沖擊，也只是平面的，不是立體的，優(yōu)美的語文教學(xué)只能局限在抽象思維當(dāng)中。為了徹底改變這種單調(diào)的語文教學(xué)模式，我們就必須將先進的信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)進行有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解文學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。

四、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)結(jié)合后授課的三個階段

實施信息技術(shù)與語文課程整合后，要合理組織教學(xué)流程，理清教學(xué)思路，分階段分步驟做好教學(xué)工作，否則就達不到預(yù)想目的。

1.課前準(zhǔn)備階段——搜索資源，合理搭配

要上好一堂課，其關(guān)鍵在于備課，針對上課內(nèi)容，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)圖片與鏈接資料。準(zhǔn)備錄音、視頻等輔助資料，將其組織成課件，在這一過程中一定要注重其合理性。我們在強調(diào)視覺、感覺與聽覺的同時切不可喧賓奪主，做到適度即可。例如我們在準(zhǔn)備王羲之的《蘭亭集序》一課時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索蘭亭的風(fēng)光圖片，王羲之的《蘭亭帖》書法作品，以及各大家臨摹的《蘭亭帖》，從作者的書法氣勢中感覺作者當(dāng)時的心境，從蘭亭的秀美風(fēng)光中體會作者在當(dāng)時作此文的心情與意境。在制作課件時可以用原文的泛讀錄音作為背景聲音，利用PowerPoint將蘭亭風(fēng)光的圖片與《蘭亭帖》書法作品的滾動播放來強化學(xué)生對此文美感的認(rèn)識。

課前可以借助因特網(wǎng)搜索相關(guān)資料，使用教學(xué)光盤中的內(nèi)容進行備課制作課件，并對其進行合理搭配，可以使課堂組織更加合理有序，在增大課堂信息量的同時增強課堂進程的緊湊感，使整個教學(xué)思路清晰，避免上課時的盲目性。

2.課堂實施階段——強調(diào)師生互動

備好課之后，教學(xué)即將進入課堂實施階段，這是教學(xué)過程的核心階段。在此階段中除了教師生動透徹地講解之外還要特意強調(diào)師生之間的互動。在“主導(dǎo)—主體”的教育教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生扮演接受知識的角色，要使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為一個整體，突出“教”，強調(diào)“學(xué)”，那就必須注重師生互動，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使其在互動中主動接受知識。例如，筆者在一堂口語訓(xùn)練課上，要求每位學(xué)生攜帶一張外出旅游時拍下的照片，教學(xué)過程中筆者利用投影設(shè)備將學(xué)生的照片投影在大屏幕上。眾多學(xué)生都在評價這張照片，氣氛很活躍，筆者就要求照片的主人來講述一下拍這張照片時的情境及自己當(dāng)時旅游的感受，所有學(xué)生都能根據(jù)自己當(dāng)時的情境采用不同的敘事方式來講解教師布置的同一個題目。每一個學(xué)生的敘述就是一個活生生的事例，教師借助學(xué)生自己講出的例子來進行本堂課的教學(xué)，這樣理論就很親切地聯(lián)系到每個人的實際。

課堂實施過程中強調(diào)師生互動，要借助多媒體設(shè)備達到教學(xué)欲想的目的。課堂教學(xué)過程中適時地借用錄音設(shè)備、放音設(shè)備、計算機、投影儀等。如此通過師生互動的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

３.課后拓展階段——強調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)資源與同步學(xué)習(xí)者進行交流探討

如同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)”一樣，課堂教學(xué)之后還要進行課后的拓展。課堂上的講解使學(xué)生邁出了掌握知識的一大步，要徹底掌握上課時傳授的知識還要進行課后拓展。借助先進的信息技術(shù)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)資料的查詢與知識補充。如在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)的史實資料與影視資料，深入了解文章背后的故事。這樣通過查詢、探討可以進一步加深學(xué)生的理解。除此之外，學(xué)生還可以將自己不知道的問題在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來尋找問題的答案。網(wǎng)上還有試題庫，可以通過試題來檢測自己學(xué)習(xí)情況，并得到及時的信息反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有及時的了解。教師可以利用Authorware將相關(guān)課內(nèi)習(xí)題做成問答式的選擇題讓學(xué)生完成，并對成績優(yōu)異的給以表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后拓展主要借助因特網(wǎng)進行網(wǎng)上探討交流、習(xí)題檢測和未知問題求解。對于朗誦篇目還可將學(xué)生自己的朗讀用錄音機錄制后與標(biāo)準(zhǔn)朗誦進行對比，吸取長處，不斷改進。這一階段是檢驗教學(xué)成果、鞏固基礎(chǔ)知識、挖掘新內(nèi)容的階段。因此對整個教學(xué)過程有非常重要的意義。通過課后拓展，學(xué)生和教師雙方都可得到相應(yīng)的信息反饋。借助反饋及時查漏補缺，進一步增強教學(xué)效果。

五、構(gòu)建信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的原則

在教育改革的浪潮下，各學(xué)校都在相應(yīng)地進行著不同程度的變革，有的學(xué)校實施的整合就比較成功，將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機地結(jié)合在一起。與此同時，我們不能否認(rèn)也有一部分學(xué)校并未真正理解信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的要義，偏離了教改的路線。整合不是簡單的“混合”、“拼合”、“湊合”，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足、長處與弊端，以及語文學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成哪些用其它方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合最基本的特征就是它的學(xué)科交叉性和立足能力的培養(yǎng)。所以我們在進行信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合時必須注意以下原則：

1.以人為本，牢固豎立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育教學(xué)理論原則

教育強調(diào)以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是接受教育的對象，一切教學(xué)過程的設(shè)計都應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式。現(xiàn)在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等“以教為中心”的學(xué)與教理論之長避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織、幫助與指導(dǎo)等工作。通俗地講，就是教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行與完成。

2.基本任務(wù)自主完成

教師在組織教學(xué)過程時一定要保證基本任務(wù)學(xué)生自主完成，信息技術(shù)與媒體技術(shù)的高度普及與便捷會使教師在課堂教學(xué)過程中過多地以直接方式給出本應(yīng)學(xué)生自主完成的答案。整合是為了以多種方式多重角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)新性，而讓學(xué)生不經(jīng)思考總結(jié)，不讓學(xué)生自己感悟就輕易獲取問題的答案無異于抹殺了學(xué)生的天性，格式化了學(xué)生的思維，這種樣會使信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的結(jié)果適得其反。在這一過程當(dāng)中一定要把握適度原則，點到為止，我們應(yīng)盡量以拋磚引玉的方式來激發(fā)學(xué)生自主思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師要發(fā)揮指導(dǎo)和促進作用的原則

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，并不是說要忽視教師的作用，相反要強化教師的主導(dǎo)作用。也就是說教師能否應(yīng)用教學(xué)技能指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己是否正確完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。總之一個目的，通過教師的指導(dǎo)作用能極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力以及解決語言問題的能力。

4.鼓勵交流、資源共享、相互協(xié)作的原則

國家大力發(fā)展信息技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個重要目的就在于實現(xiàn)資源共享，適應(yīng)知識更新。在整合后的教學(xué)模式中，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行交流，對不解的知識進行探討，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討學(xué)習(xí)過程中的難題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，相互協(xié)助促進學(xué)習(xí)。例如：可以通過郵件系統(tǒng)將自己擁有的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給同學(xué)，利用對話系統(tǒng)展開班級討論或辯論競賽，以此方式來增強學(xué)生自己運用語言文字、駕馭語言的能力。

5.堅決反對“形而上學(xué)”地開展整合工作

信息技術(shù)與中學(xué)語文的整合是在系統(tǒng)化、理論化的理論指導(dǎo)下的整合，理論的指導(dǎo)思想必須明確，整合的進程必須堅持循序漸進的原則，切不可操之過急，形而上學(xué)，片面追求動畫與色彩效果，喧賓奪主，影響效果。我們將語文教學(xué)與信息技術(shù)進行整合最主要最直接的目的就是要扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)中的枯燥講解局面，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。讓學(xué)生在信息技術(shù)與多媒體輔助的課堂上獲取知識。否則過度追求樣式新奇會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，不能得到預(yù)想的教學(xué)效果。

6.重視結(jié)果評價、意見反饋、教學(xué)反思的原則

教師要在課內(nèi)課外及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)及時得到信息反饋，通過教師和學(xué)生的評價，不斷反思，進而提高自己。評價主要是針對學(xué)生完成任務(wù)進行的，這要求教師根據(jù)不同的任務(wù)、不同的學(xué)生制定出恰當(dāng)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新。評價方式可以靈活多樣，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生之間也可以互評。評價學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過程及方法，其中要特別注重學(xué)習(xí)過程和方法的評價。

學(xué)生在得到對自身的評價之后要不斷反思自己學(xué)到了什么，如何從中學(xué)到的，自己的學(xué)習(xí)方法有沒有需要改進的地方，如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)的效率加倍提高。這樣不斷接受評價不斷進行反思，非常有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和問題的解決，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于后續(xù)課程的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這比單純學(xué)習(xí)知識更加重要。

中學(xué)語文教學(xué)是傳承中華文化與中華文明的一項重要活動，通過信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合，使學(xué)生更主動更樂意地去接受語文教育，教師更好更出色地完成語文教學(xué)工作。

（編輯：王天鵬）