丁　敏

基于計算機多媒體和網(wǎng)絡的現(xiàn)代信息技術在最近20年里飛速發(fā)展,進一步推動了對傳統(tǒng)英語教學的改革?以學生為中心,教師為輔助的自主學習理念與之整合,是當前上至教育部?各學校,下至每一個英語教師和學生所密切關注的重點,更是英語教學改革進程中一個重要的發(fā)展階段?大量使用先進的信息技術,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件,采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,使英語教學不受時間和地點限制,朝著個性化?自主式學習方向發(fā)展,為傳統(tǒng)英語教學改革拓展了時間和空間,也為自主學習創(chuàng)造了必要的條件和環(huán)境,但隨之也產生了一些需要注意的問題?

一?理論依據(jù)

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論是學習理論由行為主義發(fā)展到認知主義后更進一步的發(fā)展,是認知理論的一個分支,一定程度上還是屬于認知主義學習理論范疇?建構主義是關于人“如何理解,如何知道”的哲學觀和認識論,它認為,知識不是通過教師傳授而得到的,是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助他人(教師和學習伙伴)幫助,利用必要的學習資料,通過人際協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構方式而獲得的?它重視學習者的“學”,強調學習者是信息加工主體?學習過程是學習者基于現(xiàn)有知識建構新知識的主動過程,他們選擇?轉換信息,建構假設并依賴認知作出決定?

2.自主學習

自主學習近年來被廣泛關注,說法各異,有Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主學習),Independent Learning(獨立學習),Learner-Controlled Instruction(學習者控制的教學),Self-Instruction(自我指導),Self-Access Learning(自導學習),Self-Directed Learning(自我定向學習),和Individualized Instruction(個別化教學)等?建構主義理論為這種全新的教學模式提供了恰如其分的哲學解釋?具體來講,就是要幫助學習者學會如何學習,幫助他們掌握自己學習所必需的工具,培訓他們使用適當?shù)膶W習策略實現(xiàn)學習目標,其重點就是通過有效使用策略來提高學習成績?

二?英語自主學習需注意的問題

1.問題所在及解決

在目前基于現(xiàn)代信息技術的英語教學改革呼聲下,許多師生片面地認為自主學習就是大膽放手讓學生自己利用計算機和網(wǎng)絡去摸索,去學習并獲得知識;教師則完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學模式,撒手不管?這就產生了新的問題,不同學生自主學習能力有差異,對計算機和網(wǎng)絡提供材料的鑒別能力有限,對教師布置的教學任務理解有偏差,對新舊知識的銜接無把握等?建構主義學習理論對外語教學的啟示:教學不應被看作是由教師向學生傳遞知識,要由學生根據(jù)外在信息,通過已有背景知識,主動建構自己的知識;教師應了解學生的原有知識,讓其參與到學習活動中,并創(chuàng)造學習環(huán)境使之能有效融合新舊兩種知識,給他們提供機會檢驗其理解力,由知識的傳授者?灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者?促進者,做學生學習知識的“領路人”?個性學習,合作學習以及學習者自主都是建構主義的重要原則,它提倡以教師為主導,學生為主體,既強調學生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用?

(1)教學實驗

我校采取了具有本校特色的“基于現(xiàn)代信息技術的自主學習+教師課堂面授輔導+小組合作研究+課外自主操練”的多樣化教學模式,以解決英語自主學習需注意的問題?在新的教學模式下,我們重視并大力提倡學生自主學習能力的培養(yǎng),同時也意識到傳統(tǒng)教師課堂面授的優(yōu)勢和必要?課堂能創(chuàng)造較為真實的語言交流環(huán)境和師生間的及時反饋,而不光是現(xiàn)代信息技術支持下自主學習的文字信息?不少學生習慣自主學習時的反思和語言斟酌,卻不一定在面對面的直接交流時得心應手?由此,這種模式既能充分給予學生自主學習的機會,也能繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師面授的優(yōu)勢?自主學習內容包括教材的網(wǎng)絡版教學系統(tǒng),我校自行設計開發(fā)的《英語自主學習網(wǎng)絡教學平臺》以及英語學習網(wǎng)站等?

首先,教師根據(jù)現(xiàn)有教材(教學任務),制定學習目標,對教學內容進行課堂組織,把任務落實到事先分好的學生小組,必要時進行指導?輪到學生課堂自主學習時,他們首先自我診斷,根據(jù)自身英語水平,實際情況和教師布置的任務,自主選擇學習方式和目標,采用合理的學習策略,自主制定學習計劃,學習豐富的教學內容(以聽?讀?寫為主),提交教師布置的作業(yè),查看教師所給反饋意見,進行操練提高,并可根據(jù)該《網(wǎng)絡教學平臺》評價自己的學習效果?在這個階段,教師隨堂對不同層次學生的自主學習進行有針對性的指導,幫助他們制定學習計劃?選擇學習內容?調整學習進度,有效提高自主學習效率,并隨時監(jiān)控學生學習畫面,了解?掌握學生自主學習情況和進度;學生也可以及時反饋學習中所遇到的問題和困難,讓教師能對其先前制定的教學規(guī)劃進行適當調整,使學生達到知識和能力的協(xié)調發(fā)展?課堂自主學習結束,在隨后的小組合作研究中,小組成員便將自主學習成果展現(xiàn)出來(產出),在小組中,大家彼此協(xié)作,解決在自主學習過程中碰到的疑難問題,并就學習內容進一步操練,鞏固學習目標;小組成員可以就此次自主學習成效進行相互評價,并將信息及時反饋至教師,以便其下次課堂面授時合理調整,對學生的自主學習和小組合作進行答疑解惑?課堂口語練習?講解寫作?閱讀?翻譯和構詞法等技能?合作點評學生作文,定期對學生自主學習和小組合作研究成效進行階段測試?

最后,教師針對不同的教學內容進行拓展,學生利用英語學習網(wǎng)站進行內容廣泛的課外自主操練,依據(jù)自己的不同程度和需求隨時進行個性化學習,這是學生自主學習的外延,同時也鞏固了已學知識?這個階段教師放手學生自主學習,但仍在自主學習中心值班?在教師協(xié)作下,學生可以建立英語學習社團,英語網(wǎng)上虛擬社區(qū)等多種互動形式,共同完成學習任務;也可以利用E-mail,BBS,以及QQ等形式與教師進行及時溝通,得到網(wǎng)上輔導;教師可對學生的自主學習進行評估,對課外作業(yè)提出反饋意見,以便更好地改善學生的自主學習?除了與教學內容密切相關的東西外,我們還在網(wǎng)站掛出許多課外英語學習資料(英語新聞,英文歌曲,英語原版電影,和大量英語閱讀文章等),學生可以進行課外補充練習,背誦名言名句,擴充各方面知識?另外,對學習成績較好且學有余力的同學,我校還開設了英美文化入門,英漢互譯等實用選修課,進一步豐富和拓展學生對課本知識的學習?學生真正成了學習過程的主體;而教師的課堂面授輔導,在學生自主學習過程中的隨時指導和監(jiān)控貫穿始終?

(2)實驗結果和討論

我們了解到大多數(shù)學生非常喜歡這種新教學模式,認為與傳統(tǒng)的相比,前者尊重學生個體差異,注重互動的學習方式,能給予他們更多的學習自主權,可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學習內容,調整學習進度和方式,主動參與知識的建構活動;現(xiàn)代信息技術使他們能接觸并融入英語交流的全真語境,信息量大,資料豐富,架起與周邊外界的溝通紐帶,不必完全依賴教材;而教師課堂面授輔導,學生自主學習時參與指導,實現(xiàn)了建構主義理論?自主學習,以及現(xiàn)代信息技術的完美結合,從而實現(xiàn)真正意義上的“以學習者為中心”,這對他們課外學習,乃至今后的學習,有著舉足輕重的作用?經過兩年的學習,無論是進校時成績較好,還是基礎稍差的班級,學生英語水平均有較大幅度提高,基礎較好的班級提高得更為明顯?同時,我們還發(fā)現(xiàn)學生的英語綜合水平,尤其是聽說能力有了顯著提高?學生在自主學習中已完成大部分語言知識學習,因而,教師課堂面授時,重點和主要精力可以轉向培養(yǎng)學生實際運用語言的各項技能上,特別是口語能力?師生可以共同設計不同的教學任務和語言使用環(huán)境(面試采訪?辯論演講?課本劇表演及口譯等),從而增強英語學習的實用性和趣味性,讓學生在完成學習任務的同時不斷提高語言運用能力,在課堂上也能成為主體?

堅持以現(xiàn)代信息技術為基礎的英語自主學習,同時強調教師的面授輔導作用,充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢,通過調查,不難發(fā)現(xiàn)這種新模式能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣,有效提高他們的自主學習能力,并進一步提高教學的有效性,一定程度上解決了自主學習所產生的新問題,也解答了許多師生對自主學習的認識誤區(qū)?但我們也意識到,該模式尚處于實驗階段,有其復雜性和局限性,并非完美:學生自主學習的潛力有待進一步開發(fā);學校也需進一步完善課程建設;教師應深入研究教材,講解生動有趣?在經過一段時間的實踐和經驗及資源積累之后,不斷豐富和完善這一模式,使之能真正惠及廣大英語教師和學生,從而在更大范圍內提高教學效果?

參考文獻

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(責任編輯 付一靜)