王俊霞　鄭欣欣

目前，社會上不規(guī)范用字用詞的現(xiàn)象相當普遍，已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注和擔憂。要想徹底改變這種狀況，必須提高社會人群的語言文字基本素質(zhì)；而語言文字基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起，特別是從中小學的字詞教學抓起。搞好字詞教學，適宜的教材和恰當?shù)慕谭ㄆ鹬e足輕重的作用。為了了解這方面的現(xiàn)狀，我們對江蘇教育出版社２００５年版初中語文教材的用詞用語情況進行了初步調(diào)查分析，試圖在此基礎(chǔ)上對中學階段的字詞教學以及教材的不斷完善提出一些想法。

翻開蘇教版實驗教科書初中語文教材，給人最突出的感覺就是伴隨著內(nèi)容的豐富多彩，用詞用語也發(fā)生了較顯著的變化。主要表現(xiàn)是選詞范圍更寬，形式更多樣，新鮮感、時代感更強——五彩繽紛、琳瑯滿目。

從詞語的結(jié)構(gòu)來看，除了已經(jīng)凝定的現(xiàn)成詞語以外，教材中也使用了一些后附詞綴且并未凝定的“語法詞”，如“工廠化、矮化”；

從通行的范圍來看，除了普遍通行的普通話詞語以外，也有一些只在個別地域使用的方言詞語，如“仔、小囡、老鴰、爺老子”；或只通行于某一行業(yè)的行業(yè)詞語，如“券門、卷帙、食肉目”；

從詞語的來源來看，除了地地道道的漢民族固有詞語外，還有從外民族語言中借來的舶來品，如“迪斯科、ＮＢＡ、ＢＵＮＧＥＥ繩”；

從所用詞語的時代色彩來看，既有隨著新事物新概念的產(chǎn)生而出現(xiàn)的一些新詞語，如“科盲、一國兩制、溫控、氣調(diào)”，也有已經(jīng)基本退出現(xiàn)代交際的舊詞語，如“腳夫、茶房、局子”；

從語體色彩來看，既有帶有很強的文言色彩的書面語詞，如“裨益、瀲滟”；也有人們口頭常見的“大白話”，如“蔫巴、趕趟兒、愣怔、一股腦兒”；

此外，還有只是個別作家使用的帶有很強的個人色彩的詞語，如：霎眼（巴金《繁星》）、旺相（魯迅《社戲》）、碩學（張健譯《格列佛游記》）等等。

這林林總總、異彩紛呈的語詞各司其職，共同為學生描畫了一個斑斕豐富、多姿多彩的語文世界。然而，我們的教師在教學中如何把握最恰當?shù)膶虺叨?，以使學生能夠在這琳瑯滿目的語詞之林中擷取最精當最適合于他們的那部分以充實其語言修養(yǎng)呢？我們以為，可以從以下幾個方面作些探討。

一、區(qū)分等級，分別要求

教材中出現(xiàn)的詞語數(shù)量如此豐富，種類如此繁多，讓學生毫無區(qū)別地全盤接受，似乎是一種苛求?？梢愿鶕?jù)他們的接受能力和實際需要有選擇地予以區(qū)別對待。首先可以分門別類地進行整理，仿照國家公布的常用字、次常用字、通用字表那樣分成等級，提出不同的學習要求。比如對于數(shù)量龐大的古語詞，我們可以分成這樣幾個等級：

甲級，如：驀地、須臾、徜徉、氤氳、夜闌

乙級，如：澹澹、疾趨、蹴蹋、涕泗、芊芊

丙級，如：絕囐、大穰、月去篋、亻叔爾、翕忽

甲級詞語雖然現(xiàn)代口語不用，可書面語還不時用到，是一些文言色彩較強的書面語詞，可以要求學生必須掌握；乙級詞語雖然也是在教材的白話文中出現(xiàn)的，但使用頻率很低，可以要求學生一般了解；至于丙級詞語則只是在所選文言文中出現(xiàn)的，是已經(jīng)退出現(xiàn)代交際的“退職人員”，學生只要能夠理解原文，知道這些詞語在原文中的意思就可以了。

這種區(qū)分詞語等級的工作可以由廣大一線教師去做，也可以由教材編寫部門組織專人去做?，F(xiàn)行教材已經(jīng)考慮到語文課中字詞教學的重要性，在每冊教材的后邊都附錄了《字詞表》，內(nèi)容包括容易讀錯的字、容易寫錯的字和常用詞語。應(yīng)該說，編寫者的初衷是很好的，《字詞表》對學生也確實起到了引領(lǐng)復習的作用。但是略顯不足的是，《字詞表》所收的“常用詞語”數(shù)量過多，有些似乎并不常用，且未分層次，如九年級上冊第五課所收的“獾豬、猹、弓京、髀、茫遠”等，可以不必作為常用詞語要求學生必須掌握。我們以為，如果《字詞表》中所收錄的字詞再過細斟酌一番，然后按照對學生的不同要求區(qū)分出級別，要求學生或重點掌握或一般掌握（丙級可以不予收錄），那么針對性會更強，目標會更明確，教學效果可能會更好。

二、善用比較，同中辨異

對于要求學生重點掌握的詞語，教師應(yīng)注意教學方法，而“比較”是一種行之有效的好方法，尤其是對那些同中有異的近義詞語，更要注意比較。要告訴學生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學生在理性辨析的基礎(chǔ)上準確掌握詞語的用法。比如成語“前仆后繼”中的“仆”常常有人誤寫作“撲”，教師如果向?qū)W生講清兩字雖然都有向前倒的意思，但“撲”是用力向前沖，使身體突然伏在物體上，帶有主觀因素；“仆”是向前跌倒，不含主觀因素。這樣學生對兩字的意義區(qū)別就比較容易掌握了：“前仆后繼”是前面的人倒下來，后面的人跟上去，形容英勇奮斗、不怕犧牲，這種倒下顯然不是主觀希望的，不能寫作“撲”。

在字詞的比較教學中，又當以字的比較為主，因為很大一部分易混易錯的合成詞都是由于其中某一個字（語素）的易混易錯造成的，只要把這個字講清楚，那么這個詞也就不難理解了，況且很多字本來就是記錄了語言中的單音節(jié)詞。比如，把“查”和“察”之間的區(qū)別弄清，“考察”與“考查”就不容易用混了。

比較，最好是同一篇課文中的近義詞語互相比較。如八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強烈”這一組近義詞：

秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。

此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上……

教師在講解時如果結(jié)合它們的使用語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，指液體或氣體中所含的某種成分多，常用于形容氣味或顏色，如香氣～、色彩～；強烈的“強”是力量大，與“弱”相對。所以文中在形容楓葉的顏色時用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了“強烈”。這樣一比較，學生對兩個詞的區(qū)別就會較好掌握了。

當然，更多的比較是在不同課文中的近義詞語之間進行的。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與此前學過的其他課文中的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。

三、解形釋義，連類而及

詞語的學習是個循序漸進的過程。漢語的詞語豐富多彩，數(shù)以萬計，但是這成千上萬難以計數(shù)的詞語都是由為數(shù)并不太多的幾千個語素通過不同的搭配組合而構(gòu)成的，而這些語素本身在書面形式中又是一個個可以在某種程度上表示意義的表意文字，所以教師在講解詞語時注重對語素的講解，注重利用字形講解字義，就顯得非常重要了。

因為語素數(shù)量的局限，一個構(gòu)詞語素會在詞匯系統(tǒng)中多次反復出現(xiàn)，我們遇到的新詞語中的語素很可能是曾經(jīng)學過的某個舊詞語的組成成分，這樣利用熟悉的舊詞語也會有利于更好地理解新詞語。如葉圣陶的《蘇州園林》“有墻壁隔著，有廊子界著”中的“界”可能學生一時不好理解，如果教師以“分界、國界、界碑”等詞來說明它是分劃的意思，學生就會很容易理解的。再比如鄒韜奮《我的母親》一文有“她把我負在她的背上”一句，其中“負”是背的意思。教師講到此，就可以順便提到“負重、負荊請罪”的負也是背的意思，還可以連類提及“負責、負罪”中的擔負義，“負隅頑抗、負險固守”中的依仗、倚靠義，“負債”中的虧欠、拖欠義等，也都是從負的“背負”義發(fā)展演變而來。這樣，學生就可以觸類旁通、連類而及，達到鞏固理解的目的。

在詞語的教學中，解形釋義和連類而及的方法可以同時運用。比如成語“根深蒂固”，如果用“上形下聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“蒂”的意義和讀音，再用“并蒂蓮、瓜熟蒂落”等詞加以說明，用“外形內(nèi)聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“固”的意義和讀音，再用“堅固、牢固”等詞加以說明，那么整個成語比喻根基深厚牢固，不可動搖的意思就很容易理解了。

四、注意時代，講清區(qū)別

詞語是社會生活的反映，是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。不說先秦兩漢時的用詞，就是魯迅巴金等人的用詞用語也有不少與現(xiàn)在的通行用法相抵牾之處，教師在講讀這些作品時應(yīng)該注意講清這些詞語在形體或意義方面的時代區(qū)別。比如魯迅的《社戲》中所使用的“模胡、喝采、漂渺、偶而”等都與現(xiàn)在的規(guī)范寫法不同。學生在遇到這種情況時可能會產(chǎn)生疑惑：難道魯迅這樣的大家也會寫錯字用錯詞嗎？難道因為是魯迅就可以用錯了也不改嗎？教師在講讀時應(yīng)該告訴學生，這些詞語并不是魯迅用錯了，而是本來就存在著不同寫法，在魯迅的時代那樣寫也是對的。現(xiàn)在這些不同寫法的異形詞已經(jīng)逐漸規(guī)范統(tǒng)一，我們現(xiàn)在就不能再像魯迅那樣寫，而必須使用規(guī)范形體了。通過這樣的講解，不僅對學生掌握詞語的規(guī)范用法有好處，同時也可使學生了解語言文字不是一成不變的，理解語言的發(fā)展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似的情況時就可以用動態(tài)的觀點去思考和分析了。

字詞教學是語文課中一項最基本的教學內(nèi)容，也是夯實學生語言文字基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵一步，應(yīng)當引起廣大語文教師和教材編寫者的高度重視。它對現(xiàn)代化的信息處理、對文明社會的建設(shè)都具有非常重要的意義。

（責任編輯 關(guān)燕云）