孫　宇

教師專業(yè)化已形成了一股世界范圍的熱潮，成為世界各國教師教育的核心和目標。美國自２０世紀８０年代開始發(fā)動的教師專業(yè)化改革，至今仍在不斷繼續(xù)深化，其在促進教師素質的提高和教師地位的提升上作出了較大貢獻，其改革方針和改革內容值得我們深入分析。

一、美國教師專業(yè)化改革方針分析

“反思型教師教育”是美國教師專業(yè)化改革的主要方針，包括兩個方面，即反思型教師的培養(yǎng)和教師反思教育模式的轉變。

首先，從反思型教師的培養(yǎng)方面進行分析。美國的教師專業(yè)化在提高教師學歷的同時，也非常注重培養(yǎng)教師對課堂時間和內容進行深思熟慮和反思決策的能力。這種反思型教師觀是對傳統(tǒng)的技術型教師觀和“能力本位”的教師教育模式的顛覆。因此，反思型教師教育又稱“研究為本”或探究型教師教育，其目的就是為了培養(yǎng)教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力，從而提高教師的專業(yè)素質。

其次，從反思教育模式的轉變進行分析。傳統(tǒng)的教師教育“傳授模式”直接著眼于知識的獲得，教育的內容主要是公共知識，它依據的是“理論——實踐”的邏輯。而反思教育模式直接著眼于教學行為的改進，認為改進教學行為的起點在于對教學行為的自我覺察，能夠認識到自身教學所依據的理論和其他方面的影響。因此在反思教育模式中，其內容主要是通過經驗獲得的由探究而形成的過程性知識，是一種動態(tài)的自我獲取和自我調整的知識，這與反思型教師培養(yǎng)的內涵是一致的。由此可知，“反思”模式由“實踐——理論——實踐”替代了“理論——實踐”的邏輯，更好地處理了“師范性”和“學術性”的關系，力圖在學科專業(yè)把教師培養(yǎng)成為“學者”，在教育專業(yè)方面把教師培養(yǎng)成為“專家”，在教師專業(yè)化上邁出一大步。

二、美國教師專業(yè)化改革內容分析

１．職前教育的改革

教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，因而教師職前培養(yǎng)的專業(yè)水平，對于教師的專業(yè)化建設至關重要。美國職前教育改革中采取的措施包括如下幾個方面：（１）繼續(xù)提高教師學歷。取消本科教育主修專業(yè)，一部分學校建立教學碩士學位和博士學位。（２）高標準地設置教師教育計劃。教育學必須以研究為基礎，教育課程的內容必須以有效的教育實踐和已有的研究成果為指導。（３）注重學生反思判斷力的培養(yǎng)。在教育實習中進行反思性教學實踐和開展行動研究，促使師范生掌握教學的基本技能，形成反思判斷力。

２．職后教育的完善

美國職后教育通過相關政策提出教師職業(yè)階梯計劃，規(guī)定教師如果要加薪、提職，就必須進修，并且美國政府和教育界也非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，政府和進修機構給教師創(chuàng)造了充分的進修條件，使得教師的職后教育靈活多樣。包括：（１）在職教育機構多樣化。綜合大學或教育研究機構、師范院校均對在職教師開放，另外還有專門的教師進修機構、教師專業(yè)團體、廣播電視或遠程教育機構為教師提供進修機會，并且教師可以進行校本培訓。（２）培訓內容多樣化。既有問題解決式培訓，又有擴大知識面、更新知識的培訓，也有獲得學位的進修。（３）培訓方法多樣化。在培訓過程中，有傳統(tǒng)講授形式配合針對性培訓的方法，也有應用現代教育技術的培訓手段，以及反思性實踐、行動研究等新穎的培訓方式等。

３．職前、入職、職后教育的一體化

美國的教師專業(yè)化改革嘗試系統(tǒng)地將教師的職前培養(yǎng)和在職進修進行組合，力求在提高新任教師學歷的同時，努力完善在職教師的繼續(xù)教育，并使二者在教師教育上達到一體化，這種教育的一體化體現在時間與空間上的連續(xù)性。師范生畢業(yè)后，在一年的試用期內，由中小學與大學的專任教師指導，試用期滿可獲取教師資格。成為正式教師后，仍要不斷學習，而“學校本位”的教師教育計劃以及“專業(yè)發(fā)展學校計劃”可以為一名師范生成為正式教師提供連續(xù)的指導。從目前來看，職前、入職、職后教育一體化大大提高了教師的專業(yè)能力，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

４．教師教育質量保障體系日趨健全

美國教師教育質量保障體系的核心是教師資格證書制度，主要由教師資格認證制度和教師資格考試制度組成。教師資格認證的前提是教師資格認證標準。申請進入教師職業(yè)的個人或申請進行教師教育培訓的機構，必須達到一定的標準，才能獲得資格認可。通常由各州教育主管機構首先授權當地某一組織制定一套教師或教師教育機構認定標準，然后再由教師資格認證機構在標準要求的范圍內采取多種方式來進行教師資格認證。此外教師資格考試在教育質量保障體系中也占有重要地位，其目的在于控制教師資格證書的發(fā)放，保障進入教師培養(yǎng)計劃的申請人的資格以及考察教師完成教師培訓計劃的情況等。

三、對我國教師專業(yè)化改革的啟示

１．建立專業(yè)的職前培養(yǎng)機制

首先，要建立學科教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。美國職前教育中采用的“３＋１”和“４＋１”模式，在一定程度上使學生的專業(yè)素質得到提升?！埃常薄蹦Ｊ剑辞埃衬曛饕腔A學科的學習，第４年為理論結合實踐的教育學科的學習，獲得師范專業(yè)學士學位?！埃矗薄迸囵B(yǎng)模式，時限為５年，即前４年進行本科文理滲透的學科專業(yè)的學習，獲取相應學科專業(yè)的學士學位，第５年專攻教師職業(yè)必須的教育學科的理論與實踐，畢業(yè)后獲取教育學碩士學位。但這些模式需要大量的人力、物力投入，依據我國目前的經濟狀況，可以先在發(fā)達地區(qū)試行，效果明顯后再進行推廣。

其次，要變革課程結構和教學形式。美國的職前培養(yǎng)結構力圖做到既重學術性又重師范性，使學生不但有廣博的知識基礎，而且也有扎實的教學理論知識與實踐基礎。我國的職前培養(yǎng)機構應吸取這一經驗，改變傳統(tǒng)師范院校課程體系中存在的門數少、比例低、內容陳舊、教學理論脫離實踐的現狀與弊端，實現理論型課程與實踐型課程的結合，普通教育課程與專業(yè)課程的結合，選修與必修的結合，形成具有現代教師教育特征的課程體系。在教學形式上，要改變教師講、學生聽為主的模式，充分利用現代技術進行教學，同時開展行動研究、案例教學、微型教學等新穎的培養(yǎng)方式，促進學生的綜合發(fā)展。

再次，要建立完善的預備教師實習制度。目前我國的師范畢業(yè)生實習現狀存在無固定地點、時間短且不合理、實習制度不完善等缺點。因此，為了建立完善的實習制度，需要由政府頒布相應的法規(guī)，明確教育實習的地位和作用及各相關部門的責任，建立類似于美國的專業(yè)發(fā)展學校式的固定的實習場所，制定合適的時間與計劃，對學生進行全程教育。

２．實行職前、入職、職后教育的一體化

我國要實現一體化的教師教育目標，首先要打破原有的職前、職后教育各自為政、條塊分割的局面，從教師的終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教師教育，使職前、入職和職后教育這三個階段形成有機結合、系統(tǒng)連貫的整體。其次，應在在職教育之前增加入職教育環(huán)節(jié)，為新任教師從職前到任職提供一個良好的過渡教育，使新任教師能夠較快地適應教學工作。再次，要建立連貫的教師教育目標和課程體系，使不同層次的教師教育具有連貫性。具體來說，職前教育重在奠定終身學習與教育科研的基礎。由此，職前教育課程重點是讓學生掌握教學專業(yè)的基礎知識、技能和思想方法，入職教育重在使新任教師適應教師角色和環(huán)境。因此課程的重點應促使學生通過反思型實踐，由教學的生手變成熟手，而在職教育則應重在發(fā)展和提高教師的專業(yè)水準和工作成就，課程重知識的更新和研究能力的提高，培養(yǎng)專家型教師。

３．完善教師教育質量保障體系

教師教育質量保障體系一方面促進了教師學歷的提高和能力的發(fā)展，另一方面質量保障體系有利于規(guī)范和引導教師教育的專業(yè)化發(fā)展程度。然而，我國教師資格證書制度的實行還處于起步階段，并且由于教師教育本身是一個開放的體系，受到諸多因素的影響，因此客觀上就要求對師資培養(yǎng)與培訓達到規(guī)范化，不斷完善教師教育質量保障體系。在資格認證制度方面，可以由高校的教師、學者和專家團體制定認證標準與資格申請標準，并確立嚴格的程序，同時對提出申請愿意承擔教師培養(yǎng)任務的其他高等院校的教育資格進行審查，決定是否授予教師教育的資格。在資格證書的獲取方面，制定嚴格的標準，對證書的有效期、層次作出嚴格的劃分，同時設立專門的科學的教師資格考試，持有短期教師資格但畢業(yè)后長期未執(zhí)教者，或未經教育課程學習的申請者，必須提出資格申請并通過考試。

參考文獻

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(責任編輯 張茂林)