袁培勛

體育課程實(shí)施的途徑似乎是一個(gè)并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但事實(shí)上簡(jiǎn)單地將體育課程實(shí)施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)閮H僅憑借有限的體育教學(xué)時(shí)間很難保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，體育課程的實(shí)施究竟包括哪些途徑？課外體育活動(dòng)及隱性體育課程在體育課程實(shí)施中具有哪些作用？這些實(shí)施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？這些都是體育課程實(shí)施研究不容回避的問題。

一、體育教學(xué)與體育課程實(shí)施的關(guān)系

縱觀國(guó)內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動(dòng)與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。

在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢(shì)。大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看做是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看做是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬于體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。

二、體育課程實(shí)施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀

１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀

健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康促進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度重視不夠。有人批評(píng)這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評(píng)不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。

２．交往互動(dòng)的體育教學(xué)過程觀

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會(huì)不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，注入動(dòng)力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。交往互動(dòng)的體育教學(xué)過程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動(dòng)的過程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。

三、體育課程實(shí)施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講——學(xué)生聽，教師做——學(xué)生看，教師巡——學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動(dòng)地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進(jìn)度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過程有積極的情感投入、情感體驗(yàn)與內(nèi)在動(dòng)力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨(dú)特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識(shí)和基本技能。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，善于引導(dǎo)，講求實(shí)效。

總之，體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，是體育課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實(shí)施的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的按部就班的過程，而是一個(gè)理解與對(duì)話的過程，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實(shí)施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進(jìn)體育課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的真正落實(shí)。無論是體育課程實(shí)施的哪種途徑，都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康水平和健康素質(zhì)的提高。

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（責(zé)任編輯 張茂林）