孫艷玲

語法是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分?對語法教學(xué)的研究表明,從最終結(jié)果看,語法對語言習(xí)得的主要作用有兩個(gè):一是促進(jìn)理解,二是監(jiān)控輸出?所謂促進(jìn)理解,是指當(dāng)學(xué)生不理解某個(gè)復(fù)雜句子的意思時(shí),運(yùn)用所學(xué)語法知識分析句子結(jié)構(gòu)?句子各部分的作用及相互關(guān)系,以期達(dá)到理解的目的?所謂監(jiān)控輸出是指讓學(xué)生用所學(xué)的語法知識有意識地發(fā)現(xiàn)和自覺地改正語言輸出中的錯(cuò)誤,有效地加速語言習(xí)得的過程?因此,語法不論是在對輸入語言的理解,還是對輸出語言的可接受性?準(zhǔn)確性方面都有著決定性的作用?

一?語法習(xí)得的過程

從心理語言學(xué)的角度來講,語法知識的建立可以分為兩種,一種是習(xí)得的語法知識,即交際時(shí)在無意識的語言運(yùn)用中所形成的?Chmosky認(rèn)為,人腦中有一種天生的?專司語言處理或習(xí)得的生理機(jī)制——“語言習(xí)得機(jī)制”,在吸收了一定外來語言素材后,“語言習(xí)得機(jī)制”就會把學(xué)生所接觸到的語言輸入材料概念化?規(guī)則化?抽象化,逐步給大腦中的普遍語法參數(shù)賦值,這樣,學(xué)生產(chǎn)生了語感,能夠辨別句子的正確與否,從而自動形成該語言的語法規(guī)則,達(dá)到創(chuàng)造性地使用該語言的目的?這樣的語法知識是抽象的,隱含于大腦中的,有無限的生成力?另一種是通過學(xué)習(xí)而獲得的語法知識,即顯性語法知識,如教材中所描述的語法條例,這種語法知識通過學(xué)習(xí)而獲得,跟第一種語法知識不同?

那么,語法在英語教學(xué)中是否應(yīng)該淡化而被忽視呢?不是的?隱性的知識可以通過兩種方式來獲得:一個(gè)主要途徑是通過無意識“習(xí)得”,第二個(gè)途徑就是通過練習(xí)使顯性的知識達(dá)到自動化?Ellis也認(rèn)為學(xué)生語法系統(tǒng)的習(xí)得雖然是無意識的,但有意識的教學(xué)可以使有意識的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為無意識的習(xí)得?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體的語法特征時(shí),這兩種語法系統(tǒng)互動發(fā)展,把有意識的學(xué)習(xí)升華為無意識的習(xí)得?

在此過程中,“注意”是把輸入的語言變成吸收和正確輸出的必要條件?如果學(xué)生能夠首先注意到某些語法特征,就有可能在以后接收處理輸入時(shí)不斷地注意到所學(xué)的結(jié)構(gòu)?第二語言學(xué)生往往具有一定的認(rèn)知能力,并能利用已有的認(rèn)知能力去分析推斷語言的規(guī)律?當(dāng)注意到語言中某一特別結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)生往往會形成假設(shè),并根據(jù)新的語言輸入不斷地驗(yàn)證假設(shè)?

當(dāng)學(xué)生推斷出某些規(guī)則以后,他們必須將這些規(guī)則融合到語法的知識庫中,因此這些推斷出來的規(guī)則須經(jīng)歷構(gòu)建和再構(gòu)建過程?在構(gòu)建和再構(gòu)建的過程中,學(xué)生不斷地根據(jù)輸入信息驗(yàn)證所形成的假設(shè)?在這個(gè)階段,如果語法教學(xué)恰好與學(xué)生知識發(fā)展階段相吻合,就可以對語法習(xí)得起推動作用?

顯然,能夠使學(xué)生注意到語言規(guī)則特征的各種教學(xué)活動是可取的,都能幫助學(xué)生習(xí)得語言的形式?第二語言習(xí)得中的語法習(xí)得,應(yīng)該是一種“指導(dǎo)下的習(xí)得”,單靠無意識的習(xí)得活動是難以達(dá)到預(yù)期效果的?

Hinkel & Fotos這樣總結(jié)語言習(xí)得過程:當(dāng)一個(gè)語言點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)且得到經(jīng)常性的注意時(shí),學(xué)生就會無意識地把它和自己已經(jīng)建立的中介語的語法系統(tǒng)相比較,無意識地對已經(jīng)注意到的語言點(diǎn)提出假設(shè),對注意到的新的語言現(xiàn)象和他們現(xiàn)有的語言能力之間的不同提出假設(shè)?他們無意識地通過兩個(gè)渠道來驗(yàn)證自己的假設(shè):一是繼續(xù)對大量的語言輸入中的語法現(xiàn)象加以觀察注意;二是在運(yùn)用和表達(dá)輸出中進(jìn)行檢驗(yàn)?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)階段時(shí),他們就能重新建立隱含的無意識的語言知識體系?

二?語法習(xí)得的途徑

解釋和練習(xí)語法的目的并不僅僅是讓學(xué)生會用語法,更重要的是幫助他們注意到某些語法特征,明白語法規(guī)則的實(shí)質(zhì)內(nèi)容?教師雖然無法控制學(xué)生的習(xí)得,但可以用眾多的措施與途徑去提高學(xué)習(xí)效率?通過大量的語言輸入,教師能夠促進(jìn)學(xué)生把語言規(guī)則提煉出來,再融入到自己的語言系統(tǒng)即自己的中介語中,使之不斷地趨于目的語?這種教授語言結(jié)構(gòu)的理念不是傳統(tǒng)語法教學(xué)的重復(fù),而是以發(fā)展學(xué)生中介語語言系統(tǒng)為目的,是透過對語言形式的練習(xí),促進(jìn)對語法特征的注意,使語言經(jīng)驗(yàn)概念化?

1.從理解入手,為學(xué)生提供可理解性輸入

要使學(xué)生注意到語言形式的特征,只靠講解往往達(dá)不到目的?教師的講解是外在的,不是學(xué)生內(nèi)在的活動?首先,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有很好的理解,因?yàn)樵诘诙Z言習(xí)得過程中,最基本的途徑就是對語言輸入的理解?只有在理解的基礎(chǔ)上才能談到“注意語言的形式”?輸入的內(nèi)容以語義為主,有真實(shí)的內(nèi)容,易于理解?為了幫助學(xué)生理解新知,一方面,教師可以運(yùn)用實(shí)物?圖片?手勢等非語言輸入,給學(xué)生提供視覺上的刺激,使他們?nèi)菀走M(jìn)入情景;另一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)未知,新的學(xué)習(xí)總是建立在已有的基礎(chǔ)上?

2.以交際為主題,實(shí)現(xiàn)語言的形式?意義和功能的統(tǒng)一

在語言教學(xué)中,無論是備課還是課堂教學(xué),接觸到的第一個(gè)問題就是語言形式?內(nèi)容意義與語用功能的相互關(guān)系?Garrett在對語法教學(xué)與交際能力的關(guān)系進(jìn)行論述時(shí)指出,在語言習(xí)得過程中,學(xué)生的一個(gè)任務(wù)就是把功能范疇特征用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來,即習(xí)得兩者之間的“映射”能力?因此,課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在語言形式與語用功能的對應(yīng)規(guī)則的輸入與練習(xí)上,而不是單純地講解語法?

3.增強(qiáng)語法意識,引起有意注意

增強(qiáng)語法意識這個(gè)術(shù)語最早由Rutherford和Sharwood Smith 提出,指的是“有意識地使學(xué)生具體注意目的語的形式特征”?英國著名外語教學(xué)專家Rod Ellis也認(rèn)為向?qū)W生教授語法的最佳途徑是通過對學(xué)生語法意識的培養(yǎng)?認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,要使語言習(xí)得發(fā)生,學(xué)生必須自覺地注意所學(xué)外語的語言形式及其體現(xiàn)的意義?注意本身不能保證習(xí)得,但是注意是習(xí)得的必要條件和充分條件?增強(qiáng)語法意識的根本目的是使學(xué)生注意自己語言形式的正確性?要想把輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閿z入,前提條件是注意?學(xué)生要把接收到的語言輸入與他平時(shí)的中介語產(chǎn)出形式進(jìn)行比較,即所謂“注意差距”,這是個(gè)有意識的自覺過程?增強(qiáng)語法意識有助于學(xué)生注意到語言輸入的特征,并且同自己的語言產(chǎn)出進(jìn)行比較?

4.充分利用語言定式和語法規(guī)則,使無意識的偶然習(xí)得在有意識的引導(dǎo)下產(chǎn)生

要想使學(xué)生無意識地偶然習(xí)得語法,教師要進(jìn)行有意識的引導(dǎo)?一個(gè)途徑就是要增加語言項(xiàng)目的出現(xiàn)頻率,反復(fù)出現(xiàn)以引起學(xué)生的注意;另一個(gè)途徑是使學(xué)生學(xué)到的語言固定形式即語言定式和語法規(guī)則變成習(xí)得的有利條件?當(dāng)學(xué)生掌握較多數(shù)量的語言定式和語言規(guī)則后,當(dāng)他們在教師的引導(dǎo)下注意到語言概念中關(guān)鍵的特征時(shí),有意識的學(xué)習(xí)便逐漸為無意識的習(xí)得鋪開了道路?

5.以“任務(wù)”為依托,在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)“語法內(nèi)化”

要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,使學(xué)生對于某些語言特征的掌握能夠達(dá)到本族語言者的水平,關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生大腦的“語法內(nèi)化”?所謂語法內(nèi)化,是指獲取“操母語者所具有的對何為符合語法,何為不符合語法的一種直覺”,指“獲取創(chuàng)造性使用語言的能力,能夠在交際場合自發(fā)而恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴},能夠使用所學(xué)語言進(jìn)行思維”?

以“任務(wù)”為依托,讓學(xué)生在完成特定設(shè)計(jì)的各種任務(wù)過程中習(xí)得語法是通向語法內(nèi)化的有效途徑?

語法不論是在對輸入語言的理解還是對輸出語言的可接受性?準(zhǔn)確性方面都有著決定性的作用?語法教學(xué)的必要性已成為不爭的事實(shí)?但語法書上的語法條例對語言習(xí)得?對學(xué)生建筑自己的語言系統(tǒng)來說并無直接關(guān)系?而交際時(shí)在無意識的語言運(yùn)用中所習(xí)得的語法規(guī)則是抽象的?隱含于大腦中的,具有無限的生成力?學(xué)生語法系統(tǒng)的習(xí)得雖然是無意識的,但有意識的教學(xué)可以使有意識的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為無意識的習(xí)得?因此,目前研究的關(guān)鍵就是要弄清學(xué)生習(xí)得語法的規(guī)律,采用恰當(dāng)?shù)耐緩?把有意識的學(xué)習(xí)升華為無意識的習(xí)得?

參考文獻(xiàn)

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