段　平

在中西方教育學界，男女兩性的心理特征差異和言語行為差異已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。許多教育學家探究習得者的性別差異與學習風格的關(guān)系和傳授者的性別差異與教學風格的關(guān)系，取得了重大突破。學習風格與學習效果有著密不可分的關(guān)系，教學風格同樣影響教學效果。比如在英語學習中，高比例的女教師授課應當是女學生英語成績明顯高于男學生的重要原因之一；成績優(yōu)秀的學生更能有效地減少教師性別因素對其學習造成的負面影響；性別不同的教師所擅長講授的科目和內(nèi)容有所不同。本文旨在對性別語言差異的表現(xiàn)形式及其成因作一個簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上探討性別差異對教學的影響。

一、性別意識差異形成的原因

性別意識作為人文精神中的一個重要因素，直接影響到一個人的自我角色定位。造成性別意識差異的原因是多方面的。早期的研究多認為男女生理結(jié)構(gòu)的差異是性別意識差異的主要原因，后來研究重點轉(zhuǎn)到社會根源上——從人的社會屬性角度加以探討。大致來說，造成性別差異的原因有以下幾個方面。

１．社會分工

人類早期社會經(jīng)歷了母系社會和父系社會兩個發(fā)展階段。在母系社會婦女在社會經(jīng)濟生活中處于支配地位，因此婦女的社會地位比男性高。但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，父系社會代替了母系社會，男性由打獵和捕魚轉(zhuǎn)向農(nóng)牧養(yǎng)殖業(yè)，而婦女需要較多的時間養(yǎng)育兒女和操持家務。久而久之，男性在社會中的經(jīng)濟地位越來越高，逐漸取得可支配權(quán)，而這種社會分工和地位的變化必然要反映到語言中來。

２．社會偏見

由于歷史的因素，人們的腦海里形成了一種固定的模式：男主外、女主內(nèi)，男性心胸開闊，女性心胸狹窄；男性談吐大方，女性輕言細語。所以男性便用新奇的、甚至是粗魯?shù)脑~語似乎能表現(xiàn)男性對固有標準的獨立和挑戰(zhàn)精神，從談吐中體現(xiàn)自己的男子漢氣概。而一個女性如果也使用與男性相同的話語就被認為是不符合文雅、柔美這一大多數(shù)人所認可的女性標準。由于這種社會偏見的存在，即使男性和女性從事相同的職業(yè)，人們也往往用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)來描述他們。

３．情感方面

男性比女性更容易產(chǎn)生激情，外部表現(xiàn)強烈，節(jié)制性差；同時也善于保持思維清晰和理智清醒的狀態(tài)，更容易調(diào)動全身的一切潛力，以引起情緒高度應激化和行動的積極化，從而使他們做出平時難以迅速做出的判斷，采取平時不易果斷采取的勇敢行為；在情感的傾向性，男性則更容易指向具有明顯社會意義的事物，情感更容易受社會上和周圍發(fā)生的重大事件的影響，但男性情感的穩(wěn)同性和效能性方面卻不如女性好。

二、性別意識差異在教學實施中的表現(xiàn)

１．年齡段的分析

３０歲以下的男女教師成就動機差異顯著，女教師避免失敗的動機顯著高于男教師，而男教師的成就動機顯著高于女教師，這也許是受“男人三十而立”這一觀念的影響。３０歲以后，男女教師在成就動機總量上沒有顯著差異。另外，男女教師在３０歲之前成就動機都達到一個峰值，３０歲以后呈下降趨勢。而有研究表明，３５－４０歲是一個高峰期。因此，在今后的研究中年齡段的劃分還需要再細分，尤其要重視３０～３５歲這一年齡段，這可能是較為關(guān)鍵而且轉(zhuǎn)變較大的一個年齡段。

２．職稱段的分析

研究顯示，無論男教師還是女教師在無職稱時成就動機以及追求成功的動機最強烈，然而隨著職稱的不斷升高，男教師的成就動機呈下降趨勢，而女教師則先呈下降趨勢，在高職稱時又有所回升，這一點也體現(xiàn)在成就動機隨教齡的變化上。具有高級職稱的女教師往往比常人要付出更多，也正因如此，她們從中獲得了較大的事業(yè)成功感，得到更多的尊重，從而激發(fā)了她們再次向自我挑戰(zhàn)的信心和渴望成功的決心，另外，這個年齡的女教師往往子女已長大成人，家庭負擔較輕，這或許是女教師再次引發(fā)動力的一個原因。

３．學歷段的分析

關(guān)于教師成就動機的研究顯示，研究生學歷的教師成就動機顯著高于本科和?？茖W歷的教師，說明學歷是影響教師成就動機的一個主要因素，但教師的學歷與成就動機并不是簡單的線性相關(guān)關(guān)系，在中小學，?？茖W歷的男教師表現(xiàn)出最強的成就動機，并且顯著高于女教師，但專科學歷的女教師相對其他學歷的女教師成就動機是最低的，究其原因，可能是中小學?？茖W歷的教師占大多數(shù)，同等學歷的男教師有更多的自信。而隨著學歷的提升，女教師的心理素質(zhì)也進一步加強，有了更執(zhí)著的追求和強烈的成功欲，男教師則隨著競爭優(yōu)勢的下降，熱情也有所下降。

４．學生認同的分析

學生對不同性別教師教學風格和教學優(yōu)勢差異的認知不僅影響著學生對教師的性別喜好和期待，而且可能通過學生對待教師的態(tài)度影響教師的教學工作和教學效果。例如，學生普遍認為男語文教師比較幽默風趣、學識淵博、思路敏捷，女語文教師則語言優(yōu)美、情感豐富、善于落實知識點。如果教師的現(xiàn)實表現(xiàn)與這種預期不吻合，那么一種可能是學生產(chǎn)生某種心理“落差”，對語文教師或語文課的興趣及學習效果受到不利影響；但另一種可能是他們產(chǎn)生了“意外”的驚喜，從而更加喜愛語文教師和語文課。再如，如果語文教師是男性，學生會在學習小說類課文時預期該課文的學習會很有意思，由此對學習產(chǎn)生高的興趣和熱情，為學習作好充分的心理準備，并在課堂上積極反應和配合教師；如果語文教師是女性而學習內(nèi)容為議論文，學生則可能在學習之前就設想女教師缺乏縝密而敏捷的分析思路，課文的學習會比較沉悶，由此對該內(nèi)容的學習產(chǎn)生比較低的興趣和期待，進而影響其課堂反應。

三、減少教師性別意識差異對教學效果影響的措施

１．改變社會性別意識狀況

教師是社會的一分子，必然受到社會中占主導地位性別觀念的影響。從整體來說，中國目前的社會環(huán)境有利于婦女的發(fā)展，男女平等的原則已經(jīng)被普遍接納和認可。但是當我們用性別意識的眼光來看社會環(huán)境時，社會中依然存在著對婦女的歧視，以男性為中心的文化并沒有成為歷史。自然人口相等的男女在資源占有上存在巨大落差。要改變這種現(xiàn)狀，可以更多地利用媒體，正確引導公眾的性別觀念。

２．加強對教師的性別教育

可在師范院校開設性別教育課程，使教師在上崗之初即已具備正確的性別意識，保證少年兒童在健康良好的性別觀念的影響下成長。在一些西方國家，如美國、加拿大已經(jīng)在普通學校中把性別教育納入必修課和選修課，男女學生都在學習。我們國家目前還只有極少數(shù)學校開設了婦女理論課程，普及得很不夠。為了加大普及的力度，有必要由國家教育行政部門將性別課程納入師范院校課程目錄，并規(guī)定為師范院校的必修課，同時抽調(diào)專家、學者編寫教材，各地區(qū)、各學校大力培訓師資，這樣就可以加快性別課程建設的進程。加強對在職教師性別意識的培養(yǎng)。聯(lián)系教師教學實際，在繼續(xù)教育中加入性別意識教育內(nèi)容，提高教師的性別意識水平。

３．追求教師的自我理想

作為學校的女教師，必須在雙重角色沖突中學會承擔不同的責任，擔當不同的角色，以實現(xiàn)社會角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一。最為重要的是，要看到自身工作的價值，意識到自己作為一名教師應有的奉獻精神。如果作為一名教師，從事的是為人師表的神圣工作，自己卻一心撲在家庭上，希望依靠丈夫的努力來獲取社會的名利，這種自私、狹隘的人生價值觀，表面上看是女性的顧家，而實質(zhì)上損害的是學生的利益、學校的利益乃至整個社會的利益，最終也損害整個女性的社會形象和地位。因此，女教師必須擺正自己在婚姻、家庭與事業(yè)中的位置，牢記自己作為一名教師的職責，培養(yǎng)自己對工作的興趣與事業(yè)心，通過各種途徑提高職業(yè)角色所需的各種能力，運用各種正當?shù)氖侄螢樽约褐\求充分發(fā)展，減少社會角色對自己的壓力，以自己在工作崗位上做出的優(yōu)異成績來改變社會對女性的偏見，最終完成女性的人生追求和實現(xiàn)女性的自身價值。

總之，盡管人們對教育平等尚存種種不同的理解，但在教育過程中的性別平等問題，實質(zhì)上是一個性別發(fā)展方面的公平和公正問題，這就要求今天的教育在給予所有教師與學生均等待遇和機會的同時，還必須根據(jù)教師與學生性別方面的差異和不足給予力所能及的補償，以使學生在一個較好的環(huán)境中實現(xiàn)平等的教育成就。

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(責任編輯 孫曉雯)