丘碧群

影響教師工作積極性的因素是多方面的，如教師的需要、興趣、愛好、動機、價值觀、人生觀等等，但在這些因素中，需要是最根本的，其他因素都是在需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。需要，在唯物史觀的創(chuàng)立過程中，在馬克思的哲學體系中都有著重要的地位及作用。馬克思指出，“人的需要是人的本性”［１］，恩格斯也提到，“需要是生產力的原始動因”［２］。教師的工作也是在某種需要的推動下進行的，需要是教師工作積極性的源泉。在構建和諧社會，提倡以人為本的時代前提下，教師的需要應成為教育研究者和教育管理者關注的重點。

一、教師需要的特點

由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師的需要有別于其他的群體。在教師的需要體系中，有些需要表現比較強烈，有些需要表現相對較弱。

１．表現比較強的需要

教師是人類精神文明的傳播者，在長期的職業(yè)實踐過程中，使教師在自覺不自覺中接受了精神文化的滋潤和熏陶，因而更重視對精神生活的追求，具體來說，教師的精神需要主要體現在以下幾個方面。

（１）認知與發(fā)展的需要

從教學內容來看，雖然教材有相對的穩(wěn)定性，但畢竟不是一成不變的，為了適應時代的發(fā)展，教材的內容也會有所變化。這就需要教師不斷地學習、進修和培訓。從教學對象來看，由于現代社會正處在信息化的時代，隨著教育環(huán)境的改善，多媒體的介入，學生獲取知識的渠道越來越多，教師如果沒有強烈的求知欲望，不能自覺地汲取新知識、新觀念，就會失去對時代的敏感性，跟學生思想上的距離也會越來越遠。教師為了適應形勢及學生的變化，更好地發(fā)揮和發(fā)展自己的專長，迫切要求自身知識的完善與更新，尋求自身的發(fā)展。

（２）尊重需要

教師的尊重需要包括兩個方面：一是自我尊重。由于教師勞動具有育人性和示范性的特點，促使教師具有較強的自尊自重的需要。教師不僅要向學生傳授知識，還要教學生如何做人。他們平時的言行舉止、個人品格也時時處處影響著學生，這就迫使教師必須高度重視自己的個人形象和人格操守。二是社會尊重。教師在默默奉獻的同時，也希望自己的工作能夠得到他人的重視和高度評價，希望自己的工作能夠得到社會的肯定和認可。

（３）成就需要

學校是知識分子集中的地方，知識分子這一階層較普通人群對成就的需要更強烈。教師都期望“教有所成”，希望多出教研或科研成果，希望自己的學生成功或成材。當他們看到學生在自己的指導下掌握了知識，提高了能力，看到原來落后的學生趕上來，看到學生由衷的尊敬和稱贊時，看到自己的辛苦鉆研變成一個個科研成果時，會覺得怎么辛苦也是值得的。教師的成就需要會促使教師不斷創(chuàng)新，探索有效的教學方法，去獲取成就，促進教學相長。

（４）公平、公正的需要

美國心理學家亞當斯（Ｊ．Ｓｔａｃｅｙ Ａｄａｍｓ）提出的公平理論指出，人們的工作動機不僅受其所得報酬的絕對值的影響，也受到報酬的相對值的影響。人通常會將自己的投入和所得的比值跟一個和自己條件大體相當的人的投入和所得報酬的比值進行比較，如果兩者相等，則產生公平感，否則會產生不公平感。公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產生消極情緒，影響個人的工作積極性。教師都希望自己的工作能夠得到公平、公正的對待，希望自己的辛勤勞動能夠得到肯定，并且有所體現，以確保自己能夠以愉快的心情投入到工作中去，發(fā)揮自己最大的潛能。

２．表現比較弱的需要

教師由于職業(yè)特點以及受中國知識分子“安貧樂道”、“輕功利”、“抑人欲”等傳統(tǒng)思想的影響，他們一般來說對物質的需要、權力的需要以及自然需要沒有特殊的要求，只希望日常生活有保障，有穩(wěn)定的生活，有較好的工作條件和充足的教學資源就心滿意足了。教師的物質方面的需求很多時候蘊含著豐富的精神性的特點。比如，他們也在意自己的穿著打扮，但更多的時候是出于“為人師表”的考慮，在穿著打扮上著重于端莊穩(wěn)重，不會過于追求時髦，他們也需要上網，需要購買圖書資料，為的是充實課堂的教學內容，改進教學方法或者進行科學研究。

綜上所述，在教師的需要體系中，高層次的需要占據主導地位，低層次的需要占相對次要的地位。

二、教師需要之管理對策

１．創(chuàng)設條件，保障教師的物質需要

雖然教師在認知、自尊、成就等方面的精神需要處于較高的發(fā)展水平，但這并不意味著教師在物質需要上無所追求。因為精神需要的滿足，是以一定的物質需要的滿足為基礎的。雖然近幾年來教師的工資幾經調整已有所提高，但在市場經濟高速發(fā)展的今天，教師的收入還遠遠算不上富裕，不少教師認為，教師的付出與收入不成正比，教師的社會地位、物質待遇還遠沒有達到令人羨慕的程度。這在很大程度上影響了教師的工作積極性。因此，有關部門應努力完善工資福利保障制度，并努力創(chuàng)設條件，改善教師的物質生活條件。

２．學校應設定合理的薪酬模式，保證教師薪酬待遇的公平性

公平感是影響教師工作積極性的一個重要因素，學校管理人員應盡量做到公平、公正地對待每一位教師的工作，為此應遵守多勞多得、按勞取酬的基本原則，避免“干與不干、干多干少、干好干壞都一樣”的問題出現。為保證“按勞取酬”的貫徹執(zhí)行，在對教師進行績效評價時，要盡量做到量化，增加管理的透明度，并讓教師參與民主評議，如果發(fā)現投入——產出不平衡，要及時進行補償。

３．積極為教師創(chuàng)造進修培訓的機會，滿足教師的認知與發(fā)展的需要

在現代社會中，我們都要樹立終身學習的觀念，教師尤應如此。教師的進修和培訓一方面可以增加和充實教師的知識，減少認知枯竭的感覺，另一方面也可利用進修培訓的機會加強同行之間的交流，有利于互相促進，為進一步發(fā)展打下基礎。所以，學校應積極為教師創(chuàng)造進修提高的機會，以滿足教師的認知和發(fā)展的需要，并為提高教師的整體素質打下基礎。

４．實施以鼓勵、賞識為主的管理模式，全面評估教師的工作，滿足教師的自尊需要

現行的教師管理模式中最常見的方式是通過對教師的評價而給予不同程度的獎懲，即著眼于評估教師當前的工作業(yè)績，看教師是否履行了應有的工作職責，是否遵守了學校的規(guī)章制度，并將評價的結果作為晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策的依據。這種管理模式從某種意義上說是有效的。但在實施過程中，有的學校沒有注意方式、方法，實施以懲罰為主的管理模式，大大挫傷了教師的自尊心，甚至使部分教師產生了抵觸心理。其實教師也希望得到別人的肯定與賞識。為了得到別人的肯定與賞識，他們可以不計報酬，全力以赴做好自己的工作。實施以鼓勵、賞識為主的管理模式，能激發(fā)教師的工作潛能，滿足教師的尊重需要，從而獲得無窮的工作動力。當然，以鼓勵、賞識為主的管理并不排斥批評、懲罰管理，當教師出現違規(guī)行為時，也需輔以一定的批評甚至懲罰以儆效尤。

５．創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，讓教師體驗成功的喜悅，滿足其成就需要

成就的實現，除了要有強烈的成就欲望，還要有一個良好的工作環(huán)境。如何創(chuàng)設一個有利于發(fā)揮教師個人成就的環(huán)境？具體可以從以下幾方面入手：首先，要及時表彰取得成績的教師。教師取得的每一點成就，都是他們心血和汗水的結晶，他們希望自己付出的勞動能得到他人特別是得到管理者的承認。如果學校管理者能及時看到并表彰教師取得的成績，會進一步強化他們的成就需要，激勵他們取得更大的成績。其次，學校應為滿足教師的成就需要提供一定的物質保證。教師從事科研、教改等活動都需要一定的資金財物，學校應結合自身的財力、物力給予最大限度的支持，使教師的成就需要活躍起來，推動教師不斷前進。

６．根據教師需要的不同特點采取不同的激勵方法

教師的需要既有共性方面的特點，也有個性方面的特點，不同的教師有不同的需要，所以學校管理者應針對不同對象采取不同的激勵策略，不能盲目搞“一刀切”。總的來說，就是要在充分了解教師需要的基礎上實施相應的激勵措施，這樣才能取得良好的效果。

綜上所述，一個學校只有真正重視教師，在了解教師需要的基礎上不斷激發(fā)教師的工作積極性，才能為教師創(chuàng)造出一個能夠展示他們個人能力和才華的環(huán)境，才有可能建立一支凝聚力強，高素質、高穩(wěn)定的教師隊伍，教師在這樣的環(huán)境中才能不斷成長，在不斷完善自我的過程中推進學校的發(fā)展，進而推動教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 熊川斌.學校管理心理學.上海:華東師范大學出版社,1996:80,225.

[2] 溫惠琴.論教師的需要及其管理.江西教育科研,1995(4):59~60.

[3] 張積家,陳栩茜.馬克思需要心理學思想.華南師范大學學報,2004(2):95~138.

[4] 肖正德,李長吉.我國教師需要研究述評.河北師范大學學報(教育科學版),2003(3):28~31.

(責任編輯 付一靜)